01特殊儿童认知评估与训练.ppt

二、学习策略理论 长期以来，教育与心理学界对学习策略的含义及内容进行了大量的研究。 学习策略包括： 目前大多数学者认为学习策略包括：： 1.认知策略 2.元认知策略 3.学习资源管理策略。 认知策略包括： 认知策略包括： （1）复述策略 （2）精制策略 （3）组织策略； 元认知策略包括： 元认知策略包括： （1）元认知知识 （2）元认知体验 （3）元认知监控； 学习资源管理策略包括： 学习资源管理策略包括： （1）学习时间管理 （2）学习环境管理 （3）自我意志的管理。 学习策略的有关理论是我们进行特殊儿童认知评估与训练的重要理论依据之一，下面我们对认知策略与元认知策略的具体内容做一下整理： 1、认知策略 （1）复述策略 （2）精制策略 （3）组织策略 （1）复述策略 复述策略分为： 无保留复述 保留复述。 无保留复述 完整地、或基本无遗漏地再现材料的内容，如背诵课文或数学公式等； 保留复述 学习者经过对材料的选择提炼，概要地叙述材料的主要内容， 如复述某议论文的论点、论据与事实，或复述某叙事文的关键情节等。 复述策略涉及到对信息的初步加工。 （2）精制策略 为了使获得的信息便于理解和记忆，就要对其进行有效的编码。 精制策略就是信息编码的一种方式。 运用精制策略的水平涉及到个人的知识与生活经验，以及有关精制策略的知识与操作能力。 目前，已总结出有许多精制的方法，可归纳为以下三种形式： （1）变换形式进行加工 就是以不同于原有材料形式的新形式进行信息加工。 如：将文字信息转换成图形或符号；或反过来，将一抽象的数学符号或公式，用语言或文字来描述等； （2）赋予信息更多的意义 如有一个词表，其中包含一些在意义上毫无联系的词，为了记住这些词，就用一个有意义的句子将它们联系起来； （3）进行配对联想或创造性类比 如：将两个毫无关联的词联系起来，并产生一个鲜明的表象。 又如：将一个不熟悉事物与熟悉事物进行类比，以加深对该事物的理解。 （3）组织策略 “组织”是一种更复杂、更深层次的编码方式， 其目的是在各信息之间建立语义上的联系。 有许多具体的组织策略，如： 部分联系、 类别联系、 因果联系、 类比联系、 特征联系等。 例如：以网络形式就是一种常用与有效的组织策略。 这个网络就是一个相关概念的层次网，每一个概念是一个节点，它可以与其上位与下位概念相连。 网状结构 在需要对整体进行回忆时，可以按网络图，从上位概念开始，逐步提取其下位概念，再现原来信息的主要内容。 当需要对部分信息进行回忆时，可从某个概念开始，联系其上下左右的概念，逐步再现该部分的主要内容。 研究表明：以网络形式组织材料，能有效地提高学习者整体理解水平以及记忆效果，材料被组织的程度越高，就越容易被理解和提取。 认知加工理论认为 提取信息是一个搜索的过程，在提取未经组织的材料时，经常会在易于混淆的概念中转圈子。 另外，由于工作记忆的容量有限，思维负荷加重，提取与保存信息的能力下降。 而对经过组织的信息进行搜索时，由于已对易混淆的概念经过梳理，就可以避免产生在其中转圈子的现象。 同时，较大的搜索范围已分成若干相互联系的较小的搜索范围，故可以减轻思维负荷，提高提取与保存信息的能力。 上述三种策略属于具体的认知策略， 主要用于完成具体的认知任务。? 2、元认知策略 美国心理学家弗拉维尔于上世纪70年代在其《认知发展》一书中提出： 2、认知能力的评估 对特殊儿童进行认知能力评估，可选用各种标准化的测验工具，如韦氏、瑞文、麦卡锡、西内、儿童五项认知能力测验量表（学前和学龄版）等智力或认知能力测验工具。 评估特殊儿童认知发展水平主要包括三个方面 首先，结合儿童的基本情况、认知能力、学习能力以及社会适应能力等进行综合评价； 第二，分析其认知发展水平落后的可能原因； 第三，分析儿童认知能力的发展特点。 3、训练计划的制订 在综合上述分析的基础上，制订系统与有针对性的训练计划。主要包括： 训练的形式、训练的内容与目标。 训练的形式可分为： 集体训练 个别化训练 家庭训练。 训练内容 训练内容可从两方面考虑： 一是根据儿童的年龄与目前的认知发展水平，选用不同阶段的认知训练内容， 如对学前与低年级的特殊儿童可选用初级阶段（启蒙与基本认知能力）的训练内容； 对中年级的听障儿童可选用中级阶段（推理与分类能力）的训练内容； 对中高年级的听障儿童或学习困难儿童可选用高级阶段（精制策略与组织策略）的训练内容等。 二是要根据儿童认知特点，确定训练的重点，如：对轻中度智力障碍儿童应以启蒙与基本认知能力训练为主；对智力正常而学习困难的儿童应以中、高级阶段的训练为主。 对注意涣散或缺陷并伴多动症儿童的训练应在基本认知能力训练的同时，加强