以小学语文《草原》为主课例诊断阅读教学导学单设计.docVIP

一“扣”二“解”三“诱” ——以《草原》为主课例诊断阅读教学导学单设计 　 在导学单运用一年多来，我们遇到了不少困惑，也积累了点滴想法，现以第三学段阅读教学导学单设计为主题跟大伙儿一起交流，“导学单”的运用，学生预习时虽然变得有事可做了，但我们发现导学单的设计存在着较大的问题，主要出现以下三种现象： 现象一：面面俱到，貌似课后作业前置 普遍老师认为导学单是做好课堂教学前准备的最好载体，基础知识、重点词句等以习题形式出现，完成过程缺乏自主探究的积极性。 现象二：层次不明，疑似教案的翻版 导学单形同教学流程的缩影，问题设计缺乏难度层次，无形中给中下水平学生的课文学习来个下马威。教学时，老师“涛声依旧”，中等生“风平浪静”，学有余力的学生课前已经了如指掌，课堂上由于失去新鲜感而“顿失滔滔”。 现象三：喧宾夺主，恰似教师之独“唱” 导学单设计以教师对文本的解读为中心，削弱了学生是阅读的主体地位，问题设计注重提问，缺乏对学生预习过程的探究与实践疏导。 针对以上三种现象我们若秉着“以生为本、以学为本”的理念，以导学为“抓手”，让导学单将成为学生自主学习更准确的方向标。现以五年级下册《草原》为主课例谈谈我们在实践过程中摸索的点滴思考。 一、扣—— 环环相扣夯实基础 为了让导读单更好地起到导读、导思的效果，做到精选、精炼的同时，引导学生自主发现难点，掌握重点。 （一）紧扣目标引导自主掌握字