小学数学论文：依“生成性”材料特性 定“针对性”反馈策略.docxVIP

小学数学论文依“生成性”材料特性定“针对性”反馈策略　【内容摘要】本文源于两次《垂直与平行》教学中不同反馈策略导致不同教学效果的对比与思考，在教学实践中研析各类“生成性”学习材料的特性，探索“针对性”的反馈策略：针对层层递进、并列存在、主次分明、分类组合、可赋直观以及系统联系六大类别的生成性学习材料，可分别采用富有针对性的流线型反馈策略、板块型反馈策略、聚焦型反馈策略、集中型反馈策略、树状型反馈策略以及交互型反馈策略，妥善地把握开放式教学进程，提升生成性学习资料的反馈质效，达成教学目的。【关键词】“生成性”特性反馈策略《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程，它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在，而反馈是一种能够帮助学习者对记忆中的信息进行确认、添加、重写、引导、调整、重组的沟通信息。在具体的数学教学活动中组织和指导学生进行有效反馈对数学教学有重要的作用，特别是数学课中的探究活动的开展，为了让学生充分体验，让知识深刻落实，那么学生探究活动的结果的处理，即反馈的方式策略对数学教学有非凡的意义。在一次《垂直与平行》研课活动中，笔者经历了尝试、修改、再尝试、反思的多次磨课，深切的体会到了在小学数学的课堂中，对学生探究结果有效反馈的重要性。以下是两次磨课中分类探究环节的不同反馈方式真实记录：1.画图师：如果在这张纸上任意画两条直线，直线a和直线b，会有哪几种情况？想到了请画在这张纸上，还有不同的情况请换张纸继续画。比比看谁考虑的情况最周全。【第一次的反馈策略】2.收集编号，分类反馈②③④⑤⑥⑦师：在小组中交流：你们组准备怎样分类？分几类？（小组中讨论，交流）预设生成性材料的种类：两类：不相交与相交三类：相交、快要相交、不相交四类：相交、快要相交、不相交、相交成直角反馈的顺序为：根据学生的不同分类方法总结出相交与不相交教学平行的概念教学同一平面观察相交的情况，教学垂直的概念【第二次的反馈策略】2.收集反馈，观察分类①②③师：我们先来看①②两种情况有什么不同的地方？生：①都不交叉，②都交叉师：像这样两条直线交叉的位置关系在数学上叫做相交（板书：相交），它们相交的这个点就叫做交点。像①中这样的两条直线永远也不相交吗？一直一直延长以后呢？（师引）除了方向相同，这样两条直线之间还有什么不变？生：两条直线间的宽度一样。师：说得太好了！这样的两条直线之间的距离一样所以它们永远不相交（板书：不相交）。反馈的顺序为：观察①②不同点教学相交距离相同教学不相交教学“平行”和“同一平面”分类小结同一平面内两条直线位置关系辨析相交中一样与不一样的地方，教学垂直总结再次明确只有两种位置关系。《垂直与平行》这节课有关于同一平面内两条直线的位置关系的概念非常之多，有“同一平面内”“相交”“不相交”“交点”“互相平行”“互相垂直”“垂足”等等概念。是每个概念一一涉足，平均着力？还是抓住重点，由面到点？当学生进行画图后，教师怎样对学生的探究结果进行整理反馈？第一次教学着重于每个概念深刻理解，但效果恰如走马观花，毫无重点；第二次教学紧紧围绕“同一平面内两条直线的位置关系只有两种，即相交和不相交”，一开始就让学生关注①②两种情况的不同之处，反馈干脆利落、直指问题关键，节约了宝贵的时间，结合板书，学生脑中深刻印记位置关系只有两种：相交和不相交。由此可见，依据不同的生成性学习材料，不同的反馈方式结果大相径庭，各不相同。从布局结构上去分析，笔者尝试针对生成性学习材料不同的特性，分别采取富有成效的反馈策略，经过实践探索出可借鉴、可操作的课堂反馈的模式。一、层层递进的生成材料——流线型反馈策略在探究环节中，解决同一个问题，不同思维水平的学生往往会生成不同水平的材料，其中既有对错之分，也有优劣之别。这时，需要教师智慧安排反馈的次序，根据学生反馈的不同材料，按思维层次的不同，从低到高，逐一出示、逐一理解，流畅自然，层层递进，形成图形（cm）面积（）5635 6156流线型的反馈对策。如《平行四边形的面积》学生非常容易理解为平行四边形面积等于邻边之积，或者是虽然理解了平行四边形的面积=底×高，但碰到干扰数据时往往会重蹈覆辙，为了解决这个问题，在引入时出示（如左图）让学生自主计算，依表格排列依次反馈，自然体会平行四边形的面积不是邻边相乘，直接有效的突破了这个难点。流线型的反馈策略，往往指向性非常强，目标明确，环环相扣，教学过程流畅自然，不过，这种反馈策略也注定了教师“扶”的痕迹会很浓。二、并列存在的生成材料——板块型反馈策略当一个问题可以用多种方法解答时，我们希望通过开放的提问，使学生产生尽量多种多样的解决方法，即并列存在的学习材料的生成，我们可以通过板块型的反馈策略，在反馈前请