高中英语论文：高中英语阅读课中词汇处理的“四项基本原则”.doc

高中英语论文 高中英语阅读课中词汇处理的 “四项基本原则” 　 【摘要】本文将通过对案例的剖析，阐述高中英语阅读课中词汇处理时应注意的“四项基本原则”，即词汇展示的就“境”、词汇处理过程的渐“进”、词汇情境创设的贴“近”和词汇拓展的精“浸”四个原则。 【关键词】 阅读 词汇 原则 一、前言 新课标明确地指出学生应通过大量的专项和综合性语言时间活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打基础。随着其改革的深入，该要求也被更多的教师贯彻在实际的教学中，尤其是阅读课的教学中。从大大小小的教学比赛中发现，越来越多的目光都集中在课堂的有效性和完整性上。而有效的课堂教学不免涉及到词汇的落实，那如何在不破坏课堂完整的基础上让词汇得以加强和巩固便成了大家一直讨论的焦点。 本人刚好在去年地区教育局组织的教学大比武中有幸欣赏到一节阅读与词汇完美结合的课堂，现将其教学过程展示并加以剖析，愿与各位同仁探讨学习。 二、经典案例展示 1. 教学材料：一篇来自课外的阅读材料 “Pearls of Wisdom”。文章的结构比较简单，分别从why do people use proverbs? Where do proverbs come from? What do proverbs tell us? 三方面对谚语进行了介绍。 2. 教学目标：让学生了解谚语的功能、作用和出处的基础上培养学生的语言运用能力和创新精神。 3. 教学分析：阅读材料提供的信息十分有限，仅关于proverbs的三个方面以及简单的介绍。两百来字的短文却包含十多个新的生词。如何利用有限的资源，让学生在理解课文、落实词汇的基础上，又能输出语用知识，培养综合知识技能，就成了摆在教师面前的一道难题。加之谚语这个话题，学生知之不多，并且难以表述。这就极大地考验了教师在教学设计、教案制定、课堂组织的能力以及自身的素质。 4. 教学设计：围绕着文章的三个部分，在列出文章框架、了解主旨大意的基础上，对各部分的内容以简单的提问的方式加以引出、归纳。紧随材料，而没有多加累赘的补充。简单的处理课堂的教学内容之后，把大部分的时间用于词汇的操练，即语用知识、语言表达技能的培养和训练。 5. 教学过程 第一步：导入 微笑地进行简单的自我介绍，在一开始就营造出良好的师生融洽的氛围，顺便引出今日的话题。 Always smile to everything because I believe well begun is half done. 并让学生齐读这句谚语，同时却也没忽视学生不在状态的第一遍齐读，而是点出了问题后再读了一遍。在一开始就调动学生主动学习意愿。之后，便以发生在学生身边的、耳熟能详的例子为引，挖掘储存在学生记忆深处的一些谚语。如: Susan大妈的成名和传统、典型的三个小和尚的故事。尤其后者，对于伴着学生成长的谚语的英译，学生都跃跃欲试，在最后公布答案时，One boy is a boy, Two boys half a boy, Three boys, no boy. 引来了学生的哄堂大笑。 于是，在学生的笑声中，在一片轻松地教学氛围中，教师顺带温故了学生熟知的一些谚语后便开始了他的课文处理。 第二步：主旨大意 文章的脉络本身较为清楚，教师简单点了一下文章的三个部分，让学生段落和大意进行连线来掌握内容结构。 Part1：why do people use proverbs? Part2：Where do proverbs come from? Part3：What do proverbs tell us? 第三步：细节处理 第一部分围绕着两个核心词汇reason和谚语的特性impressive展开，以提问的形式处理课文内容并引出课文新词加以解释。 Why do people use proverbs? Reasons: 1. many love proverbs for their wisdom. 2. others enjoy the images in proverbs. Impressive: 1. express a lot in a few words. 2. sum up ideas that are hard to express 3. the person listening immediately understands it. 第二部分由谚语的两个出处入手，引出生词，并对相关的谚语进行解释，加深印象。 Where do proverbs come from? Ordinary people—Bad new