浅议在小学数学中运用合作学习(贾金玲).docVIP

浅议在小学?数学中运用?合作学习 ?贾金玲 ? 一、对合作学习?的认识。 合作学习是?20世纪7?0年代初兴?起于美国，并在70年?代中期至8?0年代中期?取得实质性?进展的一种?富有实效的?教学理论与?策略。我国是从2?0世纪80?年代、90年代初?开始进行合?用学习的研?究与实验，并取了得较?好的效果。由于它在营?造课堂气氛?，大面积提高?学生的学业?成绩，促进学生形?成良好的非?知品质等方?面实效，很快引起了?世界各国的?关注，并成为当代?主流教学理?论与策略之?一，被人们誉为?“近十年来最?重要和最成?功”的教学改革?。 合作学习是?针对教学条?件下学习的?组织活动形?式而言的，相对的是“个体学习”。它是指，在小组或团?队中为了完?成共同的任?务,经历动手实?践、自主探索和?合作交流的?过程，有明确责任?分工的互助?性学习。它强调学习?的实践性、亲历性、指导性、开放性和综?合性。然而，在组织合作?学习的过程?中，一些教师更?多关注合作?学习的模式?，对其他相关?的问题没有?做深入探讨?，使得合作学?习这一教学?策略并未完?全达到预期?的效果，甚至产生一?些负效应。例如，有的教师把?合作学习作?为唯一的教?学策略,忽视其他教?学策略,使得全面发?展的目标难?以达成;有的教师在?学生没有做?好充分准备?的情况下组?织合作学习?，难免使学生?对合作学习?产生误解，影响学生参?与合作学习?的积极性。一些优生认?为，在合作学习?中，帮助差生会?浪费自己的?时间，影响自己的?学习；一些差生担?心自己在合?作学习中丢?丑，产生畏惧心?理。由此可见，在组织合作?学习的过程?中,教师在关注?合作学习模?式的基础上?,应对与之相?关的一些问?题做更深入?的探讨，以期更有效?地组织合作?学习，促进学生的?全面发展。 二、小学数学教?学中的合作?学习 在小学数学?的《课程标准(实验稿)》中指出：有效的数学?学习活动不?能单纯依赖?模仿与记忆?，动手实践、自主探索与?合作交流是?学习数学的?重要方式……教师仅是数?学学习的组?织者，引导者与合?作者。从中我们可?以看出，“新课标”把合作学习?置于非常突?出的位置，并把“学会与他人?合作，能与他人交?流思维的过?程和结果”作为课程的?目标之一。在实际运用?过程中，笔者发现，面对不同的?教学内容，不同的学生?，教师应该采?取相应的教?学方法，灵活采用合?作学习的方?式，并应该注意?以下几点： (一) 处理好合作?学习中共性?与个性的问?题。 合做学习的?目的是把小?组不同的思?想进行优化?整合，把个别学习?的成果转化?为全组同有?的成果，以群体的智?慧解决问题?。 如在教学“异分母分数?加减法”时，教师在复习?完同分母加?减法后，提问：“我们已经学?会了同分母?加减法以，懂得了同分?母是因为它?们的分数单?位相同可以?直接相加减?，那异分母分?数能不能直?接相加减呢?？为什么？”学生思考后?得出：“异分母不能?直接相加减?，是因为它们?的分数单位?不同。”教师再问：“异分母分数?加减该怎样?计算呢？请你们分组?讨论一下。”学生几乎不?同讨论就得?出“利用通分把?异分母分数?化成同分母?来解决”的思想。在教师归纳?结论时，部分表情疑?惑的同学也?只能欲言又?止，以跟教师的?节奏。实际上有的?学生的想法?是把分数化?成小数再计?算。这个思路不?仅具有个性?，而且有一般?性，更容易接受?、理解。它与课本上?的方法并不?矛盾，而且还是课?内知识的拓?展延伸，对此进行充?分讨论，还可从侧面?强化所学的?方法。 在这个案例?中，由于小组讨?论时鼓励学?生发表各种?不同见解未?能得到肯定?评价，从而丧失了?一个张杨个?性的机会。所以，教师必须处?理好个别学?习、合作集体学?习之间的关?系，在适当的时?机要指导运?用适当的学?习方式。在备课时要?了解学生，吃透教材，对课上所在?解决的几个?问题要估测?一下：什么问题学?生能独立解?决；什么问题需?要发挥学生?的优势互补?，做到心中有?数，再根据学生?的实际需要?安排是否进?行小组讨论?。在组织小组?讨论前，应给学生留?独立思考的?时间，使学生对讨?论的问题形?成初步的看?法，这样的小组?讨论才能碰?撞出个性的?火花。 (二) 过程和结果?并重 教师往往只?注意以不组?合作学习的?结果是否与?自己课堂设?计的结果相?同来衡量学?生是否与自?己课堂设计?的结果相同?，来衡量学生?合作学习是?否成功，这样就容易?忽略合作学?习中许多细?节问题。 如教学中，“街心花园中?圆形花坛的?周长是18?.84米，花坛的面积?是多少平方?米？”时，有位学生写?出如下算式?：18.84÷2×[18.84÷3.14]÷2=18.81×4＝75.36（平方米）。老师见了不?假思索地打?