浅谈小学生语文感情朗读的培养白龙飞.docVIP

浅谈小学生语文感情朗读的培养 语文教学大纲明确提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。朗读是语文教学中的一项重要基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使学生受到情感的熏陶。从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。可见朗读在语文教学中有着举足轻重的地位。因此，我们教师在平时的日常教学中，应注重对学生朗读能力的培养，注意激发学生朗读时的情感，让他们在语文课堂上想读，能读，乐于读，读出感情，读出个性。那么如何才能激发学生的朗读欲望，做到感情朗读呢？这是值得我们所有语文教师长期探索和钻研的问题。以下是我对培养学生有感情朗读课文的一点心得与体会： 一、要读好，读的有感情，首先要正确朗读，把朗读的基础打扎实。 课堂上40分钟的时间，我们所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，学生个体之间水平存在着一定的差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，小组读，比赛读等多种方式去读，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。二、创设情境，激发朗读兴趣。 情感并不是一件想抓就能抓住，想有就有的东西。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，它可以随着环境气氛的变化而变化。因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。运用多媒体手段教学，就能激发学生的朗读兴趣。如，教学《北京》一课时，教师首先让学生看课件中北京的图片时，穿插上北京欢迎你的歌曲伴奏时，学生看着听着，深深被北京的美所感动。在不同的课文教学时适当的配上合适的音乐，学生跟着音乐读得又正确、流利，又有感情，收到了想象不到的效果。 三、把感受到的情感说出来，点破那层情感薄纱 生活中学生都有很丰富的情感体验，但是在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也不一样。因此，在教学中应充分发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，这样可以带动其他学生对文本中情感的体验，使那些情感体验不够或还没有体会到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现出来，为感情朗读课文指明方向。例如人教版三年级语文下册的第一课《燕子》，这篇课文感情不容易把握，不知道作者是写燕子呢？还是在写春天。因而我就先让一部分理解能力较好的同学说一说自己的感受，谈一谈自己理解到的作者的思想感情，是赞美燕子，赞美春天，对大自然的喜爱之情。把中心点明了，从而来带动其他学生的理解、感受，加深对课文的感悟，为感情朗读做好铺垫。　　　 四、发挥教师的示范读的作用 小学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，儿童的模仿性又很强，教师作适当的、及时的范读和领读是不可缺少的。学生在跟教师读的过程中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。因此，教师应注重范读的重要性。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入情境。当然，教师的范读应该正确、流利、有感情，把文字上无法表达的内在情感通过自己的朗读充分表达出来，把学生吸引到优美的语境中，从而激发学生的情感。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。但同时也应该明白，教师只是起到一个带头作用，示范作用，不能要求学生照搬照抄，而是让他们带着自己的特色，自己的理解去模仿，充分发挥自己的个性。所以，我们在教学时就需要采用个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己的特性，也可以让学生之间互相学习互相点评。取他人之长处，弥补自己的短处，从而不断提高自己的朗读能力。 总之，朗读教学中对学生的感情朗读的引导是多种多样的，但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生朗读的情感之弦。在语文教学中关注学生的有感情朗读并加以培养，不仅可以提高学生的语文素养，更能丰富学生的语文情感。总之，培养学生感情朗读课文，此路“漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 白龙飞 2012年6月28日