小学英语论文：小学英语音标教学.doc

小学英语音标教学 ——引导学生自主学习的金钥匙 　 【】【】在新课程改革全面铺开的今天，我们小学英语教学也展开了新的一页。如何有效地普及小学英语教学提高小学英语课的质量，为中学英语学习打下坚实的基础，已成为广大英语教师共同关注的问题。 一、存在问题 语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。语音、词汇、语法是学英语的三大要素，音标又是语音学习中的重点。学好音标和拼读，学单词、拼读单词和记单词就容易。学生英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，学生因为不知道音标，没有相应的语音认知基础，所以经常用汉字或拼音标注单词的读音。如Good mornng，标成“g de mo nin” ， two成“兔”， am标成“爱母”等等。这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确, 而且不能长久有效得到记忆。 2、不懂发音规则，阻碍单词的记忆与积累。 不懂发音规则，记忆单词就慢，遗忘率高。完成单词练习时，学生常凭机械记忆回忆单词，而很少是联系单词发音，利用读音规则来完成。例如“breakfast”这个单词，如果学生按照读音规则来记忆便很容易，死记硬背就很难完全记。小学生对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容都有兴趣了于学生未掌握音标无法通过词典掌握读音，给新课预习带来了困难，而且一部分学生会养成“等着老师来教”的依赖心理。反之，学生就会刚学会走路的孩子那样兴奋异常，他们会主动尝试所有的拼读机会，运用刚掌握的本领去尝试读出自己不认识的单词，体会到尝试成功后的。 基于以上认识，我认为当务之急应探索和研究课堂教学中如何把以发音及拼读技能为主的语音能力这把“金钥匙”交给学生，如何通过入门阶段规范有序的音训练，培养学生良好的语音语调，从而提高学习英语的积极性和综合运用英语的能力。 ? ? ? / ，A for apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使学生在吟唱过程中对音标有一个初步的感知。在第三册开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、认读关。到教学第五册时，我们将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。PEP教材每单元的C部分都有Pronunciation，教师应充分利用，如教学字母组合ay时，可让学生回忆含有ay的单词：day，way，play，say，may，today等，鼓励学生将这些单词编成一句话或绕口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please don’t play on the way等，不仅能让学生学会灵活运用单词编句子，还潜移默化地教育了学生不能在马路上玩耍，可谓一举两得。 音标教学是学生学习英语的一块奠基石，根基越扎实，“垒”上去的“砖”就越稳固，我们的孩子也就能站得越高，望得越远。这就需要我们每一位教师慢慢去引导学生，不放过每一个细节，不撇下每一个“遗忘的角落”，用我们的爱心、耐心和细心去感化学生，让他们学有所得，学以致用。 （二）采用多种教学方法，逐步突破 “三关” “三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标如同一年级学汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。’s missing? 教师出示一组音标卡片让学生认读，然后快速抽掉其中一张，让学生猜少了哪一张。 （3）What can you see? 教师快速闪现一组卡片，时间不超过五秒钟，让学生说出刚才看到的音标。 （4）London bridge 游戏 两名学生手拿辅音音标卡架桥，另外几名学生手持元音音标卡钻桥洞，其余学生唱London bridge歌曲，被套住的学生要举起手中的元音卡片，并与架桥的辅音卡片相拼，再让全班同学认读。 2、听辨音游戏 要培养学生正确的语音，听力相当重要，可从两方面入手。一是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），and tick ，Listen and number，Listen and 等；另一可以利用音标卡片来举一反三地做种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，等。[t]-[i:]→ [ti:]等。 B、读元音，连辅音，快速拼读 当学生系统学完48个音标后，提出“读出元音，快连辅音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认，读，拼相结合，逐步加快拼读速度。 C、直拼法 当学生第二阶段熟练后，逐步要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，直接读出音标词，如[ klaud