让学困生学会学习2Microsoft Word 文档.docVIP

让后20%学生快乐学数学 心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。我们教师应把后20%学生犯错的过程看作是一种尝试和提高的过程，后20%学生的错误是一种很好的教学资源，如果能进行有效地利用，可以帮助后20%学生树立学好数学的信心，从而快乐地进行数学学习。因为大多数后20%学生对数学学习不感兴趣，在学习过程中往往以一个失败者的心态去学习，他们缺少良好的数学知识基础和学习习惯，在数学学习中经常会出现一些错误，如果教师对他们的错误置之不理或加以责备，那将形成恶性循环，他们很难在学习数学中体会到多少成功和快乐这样,在潜移默化中培养他们学习数学的动机 二、分析错误，帮助学生掌握学习数学的方法。 苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个小故事有一次季娜私自摘下校园里最美的花朵班主任发现后没有不分青红皂白地斥责而是亲切地询问原因季娜望着老师诚实地说“我祖母病得很厉害我想摘一朵花放在她的床头安慰她……”说着眼里泪水汪汪。这时候老师很受感动地说:“季娜再摘三朵吧两朵送给你的父母谢谢他们培养了一个善良的人一朵送给你为了你有这样一颗善良的心。”记得在学习分数四则混合运算时，请其他学生评价，认为正确而简便显然把这种题型和（）÷（）混淆了我没有急于评价，而是问学生：有吗？当学生说出时，我问：怎么算出的结果会不一样呢？请小组讨论看看问题到底出在哪儿？学生经过讨论发现四则混合运算。经过讨论，对四则混合运算关系加深了认识，在后来的学习中，出现类似的。通过一次错误得到的认识比我反复地强调要深刻许多著名特级教师李烈说：“孩子在求知的过程中，属于不成熟的个体，因此，学习的过程中出现错误是允许的。”?，大部分学生很快列出了算式：400×10%＝80（人）；400×1/4＝100（人）。板演的后20%学生沈洋由于受思维定势的干扰，列出了算式：400÷20%＝2000（人）；400÷1/4＝1600（人）。 在进行反馈评议时，同学们否定了沈洋的解题过程，而他也因自己解错题二难过地看着我。我微笑着说：“很多同学认为沈洋同学的解题错误了，那谁能说说自己的解答过程，并说服我们接受你的观点呢？”学生你一言我一语地争论开了。 生1：如果依据第二种想法，把一、二年级少先队员的人数合起来，已经有3600人，比题目中的学校有少先队员400人还要多，太离谱了，很明显是不对的。 生2：根据题意，学校少先队员的人数才400人，而第二种解法的计算结果表明，无论一年级少先队员的人数还是二年级少先队员的人数都比全校少先队员的总人数还要多，不符合常理，因此，不用计算就可以知道，第二种解法是不对的。 “那，如果怎样改编问题，沈洋同学的解答就正确了呢？”我进一步追问。 生3：如果把题目改编一下就可以，比方说：我们畎桥中心小学有少先队员400人，占长兴实验小学的20%，占长兴一小的1/4，长兴实验小学、长兴一小各有多少人？ 此时，做错的沈洋同学自然明白了之前是因为没有认真审题，贸然采取了除法计算为什么会错误。听了大家的争论，通过仔细审题，他也明白了要正确解答应用题应该要养成认真审题、认真解题、认真检验，独立完成作业的习惯。 在后20%学生的转化过程中，我们教师要从后20%学生发生错误的角度去解读后20%学生，了解后20%学生错误背后的学习障碍，并帮助他们理清问题背后的障碍，使后20%学生真正理解知识，掌握知识。促使他们养成认真审题、分析、计算、检验等良好的数学学习习惯。同时让班里的其他学生在思维的不断碰撞、修正、辩驳中,受到深刻的启发和教育。　 在后20%学生的转化中，我们时时都会遭遇“错误”的伏击。然而“不经历风雨，怎能见彩虹!”关键是我们在转化中要善于把握机会，牢固树立起“错误是资源”的意识，抓住最富成效的学习时刻，巧用 “错误”，让后20%学生从错误中树立学好数学的信心，从错误中掌握良好的数学学习方法，从错误中养成良好的学习习惯，获得更多更完美的知识。总有一天，他们将变成快乐的学习者遨游在知识的海洋里，快乐地进行数学学习。