《小学数学“动乐爱”小组合作教学法》课题结题报告.doc

《小学数学“动乐爱”小组合作教学法》课题结题报告 我们从1月开始，确定《小学数学“动乐爱”小组合作教学法》的课题研究。通过申报，被批准为区级研究课题。我们召开了课题的开题工作，并请一些有经验的教师给予指导与论证。一年半来，此课题研究得到了校领导的高度重视，也得到了老师和同学们的支持与配合。目前，已经取得了一定的研究成果，现将课题研究的有关情况及取得的主要成果报告如下： 一、研究背景与意义 （一）我们国家由于人口众多，学生数额大，班级人数少则40——50，多则70——80人。教师也已经习惯用整齐划一的教学模式进行教学活动，那种教师滔滔讲、学生默默听的注入式教学依然在教学中占统治地位。许多同学对数学的学习停留在一种机械、凝固的学习状态之中。如何切实转变学生的学习态度，构建一种愉快的学习氛围，使学生主动地学习、热情地学习，从而提高课堂教学效率，成为我们一直以来思考的问题。 而“动乐爱”教学法，就是让学生以“动的方法”在活动中学、游戏中练、在玩中感到学习的快乐，激发学习兴趣，从而热爱学习，去创新知识。这样，学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。 （二）《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 现行课堂上小组合作出现了形式上的倾向。最明显的表现是：教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到合作的作用。 本次研究的目的就是依据小学生的年龄特点和认知心理找到一种较为合适的教学方法，以解决课堂教学中实实在在的问题。“动乐爱”小组合作教学法是指构建和创设愉悦的合作学习环境，让学生主动参与完成数学课堂的教学目标，开展真正能体现“教师为主导，学生为主体”思想的师生双边活动，以小组合作方式的完善和竞争机制的健全来充分调动全体学生的积极性，实现由“乐学”到“爱学”并自主完成教学目标的一种教学方法。 二、理论基础与依据 1、马克思哲学的理论依据。 “人的发展”是马克思一生关注的一个重要问题，讲的最多的是“人的发展观”。在马克思看来，人的发展不仅应当是全面的，而且应该是自由的，马克思多次指出“个人的独创的和自由的发展”,“全部才能的自由发展”、“每个人都可以在任何部门内发展”，“不受阻碍的发展”等等。“动乐爱”小组合作教学，就是要求教师尽可能的创设情境，调动学生积极性，挖掘他们内在的潜能，让他们能够独立自主的去探究，成为活动中的主人，自我发展的主体，从而有利于培养学生创新意识与创新精神。 2、布鲁纳的发现教学理论 美国心理学家布鲁纳是发现法的倡导人，他说：“发现不限于寻求人类未知晓的事物，确切的说，它包括用自己头脑，亲自获得知识的一切方法”。这就是说，这种“发现”主要用意在于重视学生的主动性。即在教师启发下，使学生自觉的主动的探索，科学的认识解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，从中找到规律，形成自己的概念，而教师则尽量去挖掘学生的主观能动性和创造性，充分发挥学生的潜力。 3、“探究——研讨”教学理论 兰本达的“探究——研讨”教学通过学生自己动手动脑来促进每个儿童从具体思维到抽象思维的良性发展，即将学生置身与有结构的材料中，让学生描述出他所做的或看到的事物，形成前语言思维，在集体研讨中，让学生充分发表自己的意见，通过研讨，集思广益，使学生对事物有全面认识，发展学生的思维能力。 4、费雷内教学法理论 费雷内教学法强调的不是研究教师如何去教，而是研究学生如何去学。它要求教师把课堂上获取知识的主动权交给学生，让他们充分挖掘自己的潜在能力，去安排自己的学习，去做自己想做的事，并在群体或个别活动的过程中，增强他们的社会责任感，增强自己管自己的能力。 三、核心概念界定 动乐爱教学法就是用动的方法，贯彻乐的原则，达到爱的目的的教学方法。 动的方法，就是教学中让学生“动”起来。乐的原则，就是教学中让学生感到“乐”。爱的目的，从根本上来说是“爱”（喜爱、喜欢）。 小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。 四、同类课题的国内外研究现状述评 “动乐爱”教学法是上海闸北区和田