《构建发展性数学教学评价体系》课题研究报告.doc

《构建发展性数学教学评价体系》研究报告 社会的发展使得人本主义的思想深入人心，人们普遍意识到当今世界各国综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底是人才的竞争、教育的竞争。人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，不应该培养统一规格、整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。人本主义强调对人的关心，对人的尊重，更强调客观公正地对待学生，尊重学生，促进学生的发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务之一，强调学生评价要向多元化发展，全面了解学生的学习历程，重视评价的激励与改进功能，关注学生个体的进步和多方面的发展潜能。教学评价成为新课程实验能否深入进行的一个难题，是新课程推进的关键性环节。现行的评价理论、方法和制度，有些是与素质教育要求相悖的，张炳意教授也指出，“小学生数学学习过程性评价的内涵是以小学生数学学习为对象，结合小学生数学学习的认知特点，以促进学生潜能、个性和创造性的发挥为目标”。[1]因此，如何评价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度成为教师的一个重要责任。 纵观我校教育教学发展现状，在全区倾力于高效课堂建设的状况下，我校教师对于课堂教学设计能深入理解教材，也能关注到评价的作用，但依然存在以下几个主要弊端：评价主体单一，评价语言简单，评价视角狭窄，因而评价的作用发挥有限。为此，我们在日常的数学教学中，对数学教学评价的途径方法进行了探索和实践，并于2011年承担了市《构建发展性数学教学评价体系》这一课题的研究。在新课改的背景下，我们课题组不仅接纳了可取的传统的评价方法，还以开放的心态，针对教学过程中出现的新问题来创新和吸纳国内外先进的评价方法，抓住了当前教育发展的关键问题，克服弊端，从选择适合教育的儿童转向创造适合儿童的教育，努力坚持科学求实的基本精神，体现“以人为本”，跳出形而上学和急躁冒进的怪圈，通过积极、有效的评价，力求改善当前教育的现状，进一步激发学生的学习热情。经过两年的研究，我们对数学教学评价中存在的问题进行了调研，构建了发展性数学教学评价体系，关注了学生的差异性和学习的过程性，注重自评与互评相结合，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长，探索出一条适合学校实际，能够激发学生潜能的有效途径，真正把评价落到实处。 一、关注差异，评价标准分层 随着课改的深入，现在运行的评价体系也能注意到学生之间的个别差异，注意到了学生个性的发展，但还是过多的面向了全体，强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值。如对于“优秀”和“良好”以及“及格”之间的划分，那些差了“一分、两分”不是“优”的孩子是否就真的是差人一等了呢？是否对每位学生都是注重个性，注重差异了呢？是否就已经是不再“偏重分数”了呢？马克思主义关于人的全面发展理论给了我们研究的启示，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。加德纳于20世纪90年代提出了多元智力理论，认为人的各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是每个学习者都是独一无二的个体。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。这就引起我们的思考，数学教学评价也要追寻“为了每一个孩子的发展”这一新课改的核心理念，这一理念追求的是了解学生发展的需求，重视被评价对象的差异性，呵护学生的自尊心，提高学生的学习热情与兴趣，做到“一把钥匙开一把锁”。 多把衡量的尺子，就会多出一批各有所长的好学生。于是我们课题组根据学生的个体差异设计不同的评价标准，依据学生的不同选择不同的标准和不同的评价方式，促进了学生的个性化发展。 （一）深入调查了解，制定学习目标 由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中产品的制造一样千篇一律的要求，统一的教学目标，忽视了学生在发展过程中存在的个性差异，一个知识点要求全班同学掌握到一样的程度，会造成基础差的学生达不到要求，而学有余力的学生却失去了学习的动力。这样让优等生降低了学习热情，学困生跳几跳也无法摘到桃子。 1.隐形分层。构建发展性教学评价先从班级实际出发，关注学生的差异，采用“隐性分层”的方法，按25%，50%，25%的比例对学生进行恰当的分层。首先对每一个学生进行了深入地调查了解，然后根据班级学生的数学成绩、学生的智力、心理、自主学习能力等做综合分析，将全班同学为分ABC三个层次，A层学生为基础组，基本上是上学期期末总评后25%的学生，B层学生为发展组，这部分学生占全班人数的50%，这些学生在学习上有一定的基础，但是在学习习惯和学习方法上需