小学论文：寻求新课程背景下语文作业设计的生长点.docVIP

学生作业，你关注了吗？ ——寻求新课程背景下语文作业设计的生长点 一段真实的对话： 孙子：“爷爷，告诉你一个特大的喜讯。” 爷爷：“哦？是嘛？考试考了一百分？” 孙子：“不是。” 爷爷：“今天老师表扬你了？” 孙子：“不是。” 爷爷：“那是什么好消息？” 孙子：“今天我们老师开会，忘记布置语文作业了！” 爷爷：“……”（无语。） 思考： 从以上对话中我们不难看出，孩子为没有语文作业而欢欣鼓舞，成为了“特大喜讯”，我们的语文教学正在逐渐失去她特有的魅力，这不能不说是我们语文老师的悲哀。而以上对话并非特例，我们不妨再来倾听一下学生和老师关于作业的心声： 学生——单兵作战：“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早、睡得最晚的人是我，是我，是我，还是我。” 教师——苦不堪言：“最早出门的人是我，最晚回家的人是我，最辛苦、最可怜的人是我，是我，是我，还是我。” “作业”细究起来，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识进行温习、巩固。《现代汉语词典》中说：“作业是教师给学生布置的功课，部队给士兵布置的训练性的军事活动，生产单位给工人或工作人员布置的生产活动”。?本文中所提的“作业”，是指教师给学生布置的功课，是小学语文教学的重要环节，它是对课堂教学的巩固和运用，是提高学生语文素养的重要途径。而教师在布置作业时却存在着以下几种现象题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。练习结果，轻思考过程。不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。 这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。如何科学减轻学生作业负担，使学生变苦做为乐做，由厌学为乐学,让学生在语文作业中历练能力、张扬个性呢？于教材叶老说过：“教材无非是个例子。”要想让教材充分发挥例子的作用，在课堂就要让学生学会其“一”，要从“这一篇”、“这一段”、“这一句”的学习中得“法”，再迁移到作业中。前伸后延。这种作业是以课文内容为话题，课前引导学生自己动手动脑，通过多种途径搜集资料，并进行整合、处理，或在生活中进行情感体验，使学生获得与课内学习的相关积累，为课堂学习奠定基础，沟通“书本世界”和“生活世界”的联系。学完课文后，引导学生课内外联系，方法迁移，拓展课外阅读，进行对比阅读，在读写实践中提高语文能力。如学习上教材中《》一课时，首先引导学生走出课本去观赏的美景，收集有关的诗歌美文，在领略了名家名篇后，经过对比，再学习课文，学生很自觉地与实际相联系，与积累相联系，感受深刻。课后再让学生编写小报来描绘，写出自己的感受来抒发自己的情怀。这样内情和外景交融在一起，诗情画意油然而升，学生在盎然的兴趣中拓展了知识，丰富了语言，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓一举多得。课文内容进行续写、改写、扩写、创编。在阅读文本的基础上，利用文本表达上的含蓄朦胧或留下的空白，让学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富。让学生编绘连环画,续写故事；改编课本剧；引导学生抓住古诗文语言凝练之处，意境深邃之处展开想象，改写成记叙文；学习写景的文章，编写导游词，组织小导游活动，或用诗歌的形式抒发自己的情怀，或根据课文内容画一幅风景画等多种形式的作业。“图文并茂”使他们在脑海中把画面和文字结合起来，不知不觉中提高了语言表达能力。学生在这种探究性、创造性阅读中，培养了理解、处理、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效的学习。根据课文内容开展系列活动。本收录了不少童话，在学了这些童话后，设计语文综合实践活动课《走进童话》，通过“趣味引入──片断欣赏──角色再现──故事浏览──创作听评──作品推荐”等一系列活动，引导学生读童话，创编童话。教师再帮助他们挑选自己喜欢的童话角色，制作道具，进行表演，在合作交流汇报中，声情并茂演自己的作品，读同学的习作，评自我的感受，。????以上几种源于教材的作业，是课堂学习的扩展和延伸，学生在学习的过程中，动手做、动脑想，在实践中加深了感受，积淀了语感经验，扩大了信息容量。源于生活陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有，也处处要用到，生活中有取之不竭的教育资源。为此，我把作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活有关的作业。让学生学会用知识解决现实问题的本领，使学生所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。 之旅家长期望在游历山川、饱览山河景色的