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借助团体心理辅导提高小学生学习适应性的研究 【专题名称】中小学教育【专 题 号】G3【复印期号】2011年02期【原文出处】《中小学心理健康教育》(京)2010年10期第7～11页【英文标题】Study on the Group Psychology Counseling to Promote Learning Adaptation of Primary Schools Students【作者简介】王琼，北京市西城区教育研修学院德育心理部，电邮：wangqiong913@　100034 本研究遵循科研的方法和过程，探索借助团体心理辅导的策略提高小学生学习适应性的有效途径和手段。实验过程中，参与实验的老师将筛选出的在学习适应性方面有相同问题的学生，组成辅导小组进行一系列专项训练，来改善他们突出的学习适应不良的问题。课题研究的行为成果突出体现在12个大策略共50多个小的策略方面。它们的突出特点是针对性、实用性、可操作性强，且宜于推广，适于广大学校心理辅导老师、学科教师尝试与应用。 【关 键 词】团体心理辅导/小学生/学习适应性/策略EEUU8465321 ????[中图分类号]G44　[文献标识码]A　[文章编号]1671-2684(2010)10-0007-05????一、研究概况????(一)课题的研究设计????1.研究背景????课题提出的研究背景缘于对“三个着眼于”的思考。????第一，着眼于北京市西城区小学心理教育自身不断发展、推陈出新的需要。当开展各种形式的团体心理辅导活动已逐步成为西城区小学心理教育的特色，并在诸多小学已取得一定实践经验和研究成果之后，我们即刻意识到需要进一步探索如何应用它在学校素质教育中发挥更大的实效性，使教育形式更好地服务于教育内容，同时教育目标又将促进教育方式和手段的不断发展与创新。在广泛调查和认真研讨的基础上，我们确定了这样一个结合点，即借助团体心理辅导的手段，充分发挥它的优势和功能，达到促进小学生学习适应性提高的目的。????第二，着眼于学生个体成长发展的需要。学生入学后，伴随着各种学习活动，自身的学习动机、学习兴趣、学习行为及个体与学习环境之间，呈现出一个不断变化、动态发展的过程。因此，有必要研究如何把握住小学生学习适应性发展的关键期，实施有针对性的辅导。????大量研究表明，有相当一部分出现情绪障碍、行为偏差的学生，其形成的重要原因之一，在于对学习要求、学习任务等的不适应，对于学习缺乏效能感。例如，在日常学习中，他们因缺乏有效的学习策略，同时又未得到及时与有效的辅导而感到无助；进而由于遭遇他人的鄙视、冷漠导致自卑等。而这些又都与学生元认知的发展水平有着密切的关系。因此，有必要加强如何发挥团体心理辅导的优势，发展元认知策略，促进小学生学习适应能力的提高研究和实践，以摸索相应的辅导主题、辅导目标、辅导内容和辅导方式。????第三，着眼于课程改革的需要。新课程强调学生的学习方式是主动、探究、合作。非常注重开发学生更深层的潜能，培养学生对于学习任务、学习环境以及自身的认识和调控。而如何通过团体心理辅导训练的方式提高学生的这些能力，便显得格外迫切了。????2.研究目的????本课题研究目的是运用“小学团体心理辅导”理论与技术服务于“提高小学生习适应性”的应用性研究，积极探索实施的步骤、技巧和策略；探索如何发展元认知以提高小学生的学习适应能力。????3.理论基础????(1)学习适应性已有的研究成果。学习适应是指学生个体主动调整自身以与学习环境要求相符合，包含学生、学习环境与改变三个部分。“学习适应性”则是指学生在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力倾向。????本课题以华东师范大学周步成教授修订的《学习适应性测试》为测量工具，调查实验对象学习适应性的发展现状，从而发现薄弱人群和薄弱项。继而在此基础上，通过其他非量化资料的收集作出进一步的诊断分析。并参考《学习适应性测试》中所构建的相关因素，实施恰当的团体心理辅导。????(2)元认知理论。在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础是元认知。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。本课题在分解研究总目标时，便参照了元认知的构成结构，并且它是设计辅导训练策略的重要理论之一。????(3)自主学习理论。所谓自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。通常自主学习具体表现为：自主学习的动机应该