高中语文教学论文：课堂对话中的话题设计艺术例谈.docVIP

　课堂对话中的话题设计艺术例谈 【摘要】阅读教学是师生以文本为中心展开的多边对话的过程。阅读课堂中的对话不能只是单一形式孤立展开的简单对话，而应该形成多重形式交织的多层次立体的对话网络。问题或话题是对话的起点与焦点，更是对话网络形成与展开的动力源泉。不过，我们应当慎用问题式对话，重用话题式对话。受话题作文的启发，话题设计通常包含话题背景、对话话题、对话要求等三段式结构。具体教学时可以根据教学文本、学生兴趣点、课堂生成等因素来设计话题。话题设计还应注意话题系统性、出题时机、出题方式等方面。 【关键词】阅读教学 对话艺术 话题 阅读教学是师生双边活动的过程，对话是其主要活动方式。在对话中，学生的语言能力会得到有效训练并大幅提高；在对话中，学生的人格精神会得到充分滋养并逐步完善。 阅读教学更是教师、学生、文本三主体多边对话的过程。教师与文本的对话，是教师在感悟教学文本中把握大纲精神、领会编者意图、明确教学重难点、设计教学方案；学生与文本的对话，是学生带着原有的经验自主地感悟文本，获得对文本的独特理解和感悟；教师与学生的对话，是教师以一个成年人的阅读视界对学生进行启发、引导和帮助的过程，是垂直性的对话；学生与学生的对话，是具有相似知识经验的同伴之间展开的水平性对话的过程。不管是哪种形式的对话，都以学生的精神成长为出发点和归宿点。 课堂中的对话不能只是单一形式孤立展开的简单对话，而应该形成多重形式交织的多层次立体的对话网络。教师与文本、学生与文本可以是对话的第一层次，属于学与教的初始解读状态；教师与学生、学生与学生可以是对话的第二层次，属于教与学的互动提升阶段。垂直性对话与水平性对话交织，第一层次对话与第二层次对话螺旋式循环上升，形成阅读课堂的对话网络。这种多重、多层次的对话网络所形成的对话磁场能够使学生的主体性发挥到极致，实现阅读教学个性化解读的目标。 阅读课堂中的对话总是从一定的问题或话题开始，并依靠一定的问题或话题来推动的。问题或话题是对话的起点和焦点，更是对话网络形成与展开的驱动力。 在具体教学中，我们无法否认高质量的问题在对话网络形成中所起的推动作用，但那些过于零碎、肤浅的问题却很容易形成单纯“传球式”的垂直性对话。学生向老师提出问题，是为了索取“标准答案”；老师向学生提出问题，是要测试学生的理解离“标准答案”有多远。这种被动狭隘的填鸭式对话，与“对话”精神是相违背的。而话题却只是规定了对话的中心或方向，包含有丰富的内容和诸多可能性解答，存在巨大的想像和思维空间，是课堂对话天然的动力源泉。 例如苏教版必修一第三专题中《想北平》和《我心归去》两篇散文，都表达了身处他乡的游子浓浓的思乡之情：《想北平》是身处青岛的老舍对北平的念想，《我心归去》是身处法国的韩少功对祖国的眷念。具体体会作者浸透于字里行间的乡思是这两篇文章的重点，我们可以将两篇文章合起来教学。《想北平》可以设计以下问题来展开对话：作者对北平怀着什么样的感情？为什么这样爱北平？爱北平的什么？你从哪些语句中感受到作者对北平的爱？《我心归去》可以设计以下问题：在法国这样好的条件，作者为什么还如此归心似箭？哪些语词可以看出作者的归心似箭？ 这些问题都可以在一定程度上推动课堂展开学生与文本的对话、教师与学生的对话，但是，由于问题设计本身存在的缺陷，学生的思维、相互的对话便往往只停留于“什么”、“哪些”、“为什么”等表层的关键词上，似乎回答了这些疑问便已经完成任务，而不能进一步激发学生自主自由地向问题的纵深挺进。如果将这些内容综合起来设计成话题，情况就完全不同了。《想北平》可以让学生讨论这样的话题：句句北平情；《我心归去》可以让学生谈论这样的话题：字字归去心。这两个话题本身包含了很多未知的悬念，既能够让学生围绕着话题自己设计疑问、解答疑问，也可以激发学生与文本展开对话，在文本词句中探求答案，感受作者的乡思之情。在围绕话题展开对话的过程中，学生寻找到的词句可能只是与学生的经验感受有关，学生感受到的情感可能都与学生的个性喜好有关，但却都是个性化阅读的关键，能够使学生在与教师的对话中，在与同伴的对话中，产生无限的思想的交流和情感的碰撞，将阅读课堂的对话逐步引向深入深刻，达到对故乡本质的理解。 因此，我们应该慎用问题式对话，而重用话题式对话。 一、话题设计的基本原则 1．话题设计要源于对话文本。话题只有充分尊重文本并以此为依据，才能促使学生在充分感悟文本的基础上探求答案，从而推动阅读课堂展开各种形式的对话。 2．话题设计要激发对话兴趣。话题如果能够从学生感兴趣的内容和文本自身存在的趣味性出发，就能使学生兴味盎然地展开各种形式的对话。 3．话题设计要提供对话空间。设计话题应该考虑话题延伸的诸多可能性，不同的学生都能从自己的角度出发开展与文本、与教师、与学生的对话，不断产生灵感的火花、