亲历主题式校本教研活动《矛与盾的集合》全程.docVIP

在思维碰撞中提升 在问题反思中成长 ——亲历主题式校本教研活动《矛与盾的集合》全程 　 学校每学期都会有一次大型的教学展示活动，意在伙伴合作、专业引领的基础上，营造教学研究的团队精神，共同探索，共同发展教师的专业成长 我在课后的评议中又写下了这样一段话： 如何提高课堂教学的有效性，这就要求我们作为一位语文教师不仅能准确、深入地解读文本、精心进行教学设计、灵活机动地实施教学、真诚互动地唤起学生的生活体验、实施有效对话，更要求我们注重教学细节，关注自身教学行为， 让语文课堂“实”出特色、“实”出精彩！ [行为跟进与生成问题] 有效的校本教研活动之后，更需要教师具体的教学行动。行为跟进是将研讨中的东西内化升华，把提升的理性认识落实到日常教学行动之中，并创造性地生成新的问题，从而提高自身的教学素养和专业发展水平，这正是主题性校本教研活动的最终目的。我的展示课虽然结束了，但围绕着这个主题的探索并没有结束，我们把这种“教”“研”的气息深入到每一堂语文课中，以新的问题为驱动，以课堂实践为载体，让这种新的教研方式既是探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，也是学校教学文化的重要组成部分！ 本次主题性校本教研活动围绕教学中、课堂上的具体问题“如何提高课堂教学的有效性？”，以问题真正解决为目的，把每一次教研活动作为一个实实在在的课题来做。套用一段广告词：教研活动就像是一场旅行！是的，沿途的“风景”让我们美不胜收，看“风景”的心情又让我们记忆犹新、受益匪浅。在思维碰撞中提升，在问题反思中成长，让我们怀着一颗热爱语文的心，带着一个个教学实践中发现的问题时时去“旅行”，时时去“收获”！ 附：展示课教案 以题质疑 借问读文 学文悟理 人教版三下第七单元《矛与盾的集合》第一课时教学设计 课前谈话： 送名言与大家共勉，老师相信学会思考会让你们更能干！ 学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。 ——爱因斯坦 教学过程： 读词猜物巧揭题。 1、出示两组有特色的词语： 戳(chuō) 刺 进攻 抵(dǐ ) 挡 自卫 *指名读正音 **这六个词用在古代一对常用的兵器上再合适不过了。一个善于进攻，右手紧握灵活地戳；一个左手紧握，可以自卫。你猜到了吗？ ***出示图片、书空“矛”“盾”、观察字形，感受汉字字形表义的作用，完整板书课题。 2、读课题，质疑。 罗列整理：（学生可能会提） 集合是什么意思？ 谁把矛和盾集合在一起？ 矛和盾集合在一起成了什么？ 为什么要把矛和盾集合在一起？ 矛和盾是怎样集合在一起的？ 初读课文 自由轻声读课文2遍: 1、读准字音，读通课文。 2、给课文标上节号，边读边想想刚才提出的问题，可以动笔划一划。 交流： *难读的词 （质疑、存疑：什么是履带？） *难读的句 *解决自己读懂的 （1）谁把矛和盾集合在一起？ 矛和盾集合在一起成了什么？ （2）把这两个问题连起来说一说课文主要讲了什么？ （3）像这样课文中也有一句话告诉我们这两个问题的答案，你找到了吗？ 出示： 坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。 重点理解“合二为一”： 带疑促读，研读文本1—4小节。 1、为什么要把矛和盾集合在一起？ 出示： 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 *读着这句句子，你仿佛看到了什么？ （随机理解：如雨点般、左抵右挡） *如果你是发明家，此时此刻你最想说的一句话是——一个词是—— （联系上下文理解板书：难以招架） 2、就在这紧张危机的关头，发明家有了想法。了解这些想法，能帮助我们解决“矛和盾是怎样集合在一起的？” 理清发明家的想法 *默读课文2—4小节，读一读，发明家想了几次? *练读、指名读，理清发明家的三次想法。 理解发明的过程 *画一画（随机理解：履带） *复述：换人称读一读、说一说。 师小结 略学5—6小节。 读第5小节，你仿佛听到什么，看到什么？（随机理解：大显神威） 结合文本的学习，初步理解： （ ）善于把（ ） 的长处，集于一身，（ ）就是胜利者。 读：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 存疑结课：对于这句话的理解，我们还可以去读读其他发明家的故事，也可以联系自己的学习、生活，丰富它、理解它、用心来体会它。 字词巩固。 积累文中好词，划一划，抄一抄。 书写指导：集——架 课外自主作业：找一找能说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”的其他事例。