初中语文教学论文：初中语文阅读课因有型而精彩.docVIP

初中语文阅读课因“有型”而精彩 内容提要：随着教学改革的不断推进，各种教学思潮不断地涌现，“生本教育”也成了一个热门话题。教育应重在借鉴，重在博采众长，绝不能“跟风”，绝不能“一刀切”。在“生本教育”理念的引导下，我们对初中语文的阅读课型进行了充分的思考与研讨，根据教学内容的不同，从质疑解惑课、美文赏析课、咬文嚼字课、活动激趣课等几种课型进行实践研讨，取得了一定的成效。 关键词：生本教育 课型 随着新课标的解读及素质教育的倡导，很多学校进行了大胆的改革，我们也想在教学上有新的突破，让学生“乐学”，让教师“爱教”。我们在外出学习，观察其他学校的教学改革时，将他们的教学与我们本校的加以比较，从而借鉴性的吸收。我们在观摩其他学校的语文教学改革时，发现教学改革是让课堂教学焕发了生机与活力。但在实际教学中，往往出现一些教学行为的偏颇：因过分追求体现新理念，而忽视了课堂教学的有效性；因盲目跟“风”，而缺失了自己教学个性的展现。特别是一些固定的教学模式，使语文教材本身丧失了自身的特色，使“百花齐放”的语文教学走向了单一化、雷同化，丧失了语文教学特有的魅力。叶圣陶曾说：“教学有法，但无定法。”王荣生教授也一再强调：语文教学“教什么”比“怎么教”更重要。在语文教学上，能否根据语文的学科特点及课文内容，开设几种不同的课型？基于初中生好奇心特别强，特别喜欢求新的心理特点，如果只是单一的“线型”模式，学生可能很快就会厌倦。如果能开设不同的课型，让他们掌握这一类型的学习方法，同时，上课时，教师又通过不同的方法与方式激发他们的兴趣，这样他们学习的内驱力就会大增。巴班斯基早说过：“是教学目的和内容‘选择’方法，而不是其相反。”王荣生教授也说：“在我们看来，单从教学方法而论教学方法、而论教学艺术、而论教学风格，很可能我们永远也找不到那些要推广的、应该推广的、可以推广的经验。从这个意义上说，主张从教学内容的角度观照教学方法，就不仅仅是对一种研究方法的主张，它体现了我们对语文教学改革方向的认识，也意味着我们对‘教学理念’的落实有与众不同的见解。” 那什么是课型?所谓课型，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说，课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。伟大哲学家苏格拉底曾说过：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得使每个学生获得最大限度的发展。李镇西讲课有个习惯，让学生“读出问题”。桥梁专家茅以升教学的时候，不是凭学生答对多少给分，而是凭学生提出问题的难度给分。所提问题难度小给少分，难度大给多分，把老师难住的给满分。这是因为“学贵有疑。大疑大进，小疑小进，无疑不进。”我们很多课堂都不让学生质疑，还何谈以学定教？?叶圣陶说：文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的情感的王子——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读? 1、昔日文言：随着《语文课程标准》的颁布和实施，初中语文教材修订本中文言文的比例已由原来的不到20%上升到30%。“新课标”强调了对传统文化精华的学习，提高了对古诗文的要求。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的“紧箍咒”。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，课堂气氛沉闷，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”《童趣》这是学生进初中以来接触的第一篇文言文， 面对童心未泯的孩子，我暂且将课文放在一边，请学生说说自己的童年趣事，学生们争先恐后、活灵活现地向大家讲述着他们的童年趣事、傻事。此时的学生一个个兴味盎然，因为有趣的内容勾起了他们太多的童年回忆，不吐实在不快。生的