小学语文教学论文：“品尝”语言的滋味.docVIP

“品尝”语言的滋味 “工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，落实在语文阅读教学中，我的认识是：既要引导学生理解文本的内容、内涵，体会其思想感情，又要引导学生去感悟语言表达的特点、作用、效果，让学生感受到语言的力量，语文的魅力。 然而，令人遗憾的是，在所听到的阅读课，大都着力在理解内容、体会思想感情的层面，并没去领悟语言表达，使语文教学失去一半的美。学习语文，如果不领悟语言的魅力，只注重煽情，无疑是语文学习的一种缺失。我们应该设计一定的方法、策略，想方设法引导学生去发现、品读语言表达的特点、作用，在品味语文魅力的同时，也能体验到自主发现的快乐。 在小学阶段，对语言表达方面的知识主要是渗透和积累，关键是让学生感受它在表情达意中的作用、效果，形成一种感性的认识。另外，随着年级的升高，应逐步由侧重对课文思想内容的理解、感悟，向侧重语言表达的品味、领会上。高段更应加强。 品味词句 语言文字是有滋味的，特别是那些重点词句，需要我们像品茶一样细细地、慢慢地〝品〞，只有这样，才能真正感受到语言的滋味、语文的魅力。“品”的方法可以是前后联系、比较阅读，可以是一边读一边思考，也可以想象画面、入情入境地读等等。“品”到什么程度呢？要“品”到它的内涵和作者的写作意图；要在理解基本意思和感悟丰富内涵、体会情感的基础上，体味、品评重点词句在表情达意上的作用或效果，体会语言的魅力。 课例（一）《颐和园》一课描写昆明湖的教学: 1、谁来读读描写昆明湖的句子？（正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。 2、我们来看这句话，你发现有什么特点？(生：比喻句) 和常见的比喻句相比，还有发现吗？（生：连用两个比喻句）这一句中有两个比喻，只写一个比喻不行吗?如果只写静得……或绿得……不也很生动吗？（生：不行，因为作者是从两个方面来描写湖水的特点） 师：我明白了，作者是从两个角度来写的，突出了昆明湖的两大特点（板书：静、绿）谁来体会着湖水的静和绿来读一读。 3、再品味一下，这两个比喻有什么相同之处？（变红“镜子”和“碧玉”，引导学生想想这两个事物的表面） （表面都很平滑，让我们感受到湖水的平静）还有什么相同点吗？引导：当阳光照射时，谁发现了？（生：闪着光）让我们一起去看看昆明湖真的是这样的吗？（出示课文插图）这昆明湖真的是平中透绿，绿得发亮啊!让我们带着刚才的体会赞一赞吧！ 4、难怪作者说（出示句子：游船、画舫在湖面慢慢地划过，几乎不留一点儿痕迹。）”鹅语”小翻译. 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣,好像在说:”--------- ”篱笆外有人走路，鹅也要引吭大叫,似乎在吼:”---------。　” 4、小结：听着这高傲的叫声，在作者眼里白鹅不再是“好一个高傲的动物”，而是好一位称职的看守．好一个严厉的警卫，怪不得作者这么喜欢它．（板书：看守） (二)傲然的步态 1、师：听叫声，像一位尽职的看守。看步态，又像什么呢？ 2、（出示句子：鹅的步态从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，有时非但不让，竟伸出颈子来咬你一口。） 鹅的步态像什么？（板书：净角）净角是戏曲中的人物，专指性格刚强，脾气倔强的男子汉。（播放净角出场的视频）谁能用“好一个——————的净角”来夸夸白鹅。 3、师：从步态，白鹅像位威风的大将。它的站姿同样威武，句子中的哪个字最能显示出来这威风？（傲然）傲然就是一点都不在乎，白鹅不在乎什么？(学生想象说话) （三）、架子十足的吃相 1、师：白鹅的吃相更让作者喜欢，他常常为此发笑，甚至把它当成什么来供养？（板书：老爷）找出我们侍候鹅老爷的句子。 2、出示句子：（1）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。（2）鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。（3）鹅老爷偶然早归，便伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。（4）鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 读读上面的句子，你发现有什么相同？ 3、小结：写的都是鹅的缺点，流露的却是对它的喜欢，这叫反语，能风趣地表达作者的喜爱之情。 （四）送别“朋友” 1、补充《白鹅》的最后一段：因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活太岑寂。赖有这只鹅，点缀庭院，增加生气。 读了这段话，你知道这只鹅在丰子恺先生眼中（指板书）