小学语文教学论文：让词语在阅读教学中闪光.docVIP

让词语在阅读教学中闪光 摘要：教师在阅读教学中强化词语意识，善于发掘和利用好词语，这是提高语文课阅读教学的效率的重要途径之一。串词成段，把握课文内容；巧妙排列词语，感悟词境；品味词语，体会词情；抓住重点词语，引领阅读方向；善用重点词语，突破教学难点；活用“词语盘点”，在积累中学会运用。这些方法，有助于课堂阅读教学效率的提高。 关键词：词语　阅读教学 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这是小学语文课程标准中分别针对三个学段阅读教学中有关词语教学的目标描述。从课程标准的目标描述中，我们不难发现构成文本内容的基本要素之一的词语在阅读教学中的重要性。“以词语为路标，穿行在语言文字的园林里，领略语言文字的风景。”（李振村语）教师在阅读教学中如何强化词语意识，善于发掘和利用好词语，这是提高语文课阅读教学的效率的重要途径之一。 一、串词成文，把握课文内容。 重视整体把握能力的培养，这是新课程的基本理念二（关于正确把握语文教育的特点）中的要求之一。这个能力的培养方法有许多，而通过词语进行课文内容的整体把握能力的训练应该是最基本而又最有实效的方法。每一篇课文中的词语，好似一颗颗散落的珍珠，散发着它们特有的魅力。如果教师有意识地把它们串起来，并把这种意识传授给学生，那学生对课文内容的把握能力就会在潜移默化中得到训练。四年级下册第二单元《尊严》一课的词语有“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等，其中“逃难、款待、例外、捶背、狼吞虎咽、许配”这几个词语就很有条理地串起了课文的主要内容。在学习这个内容的时候，教师可以有意识地引导学生：这些词语中的哪些词跟课文发生的故事的起因、经过、结果有关?学生经过查找，发现了“逃难、款待”这两个词跟故事的起因有关，“例外、捶背、狼吞虎咽”跟故事的经过有关，而“许配”这个词跟故事的结果有关。在此基础上，教师再引导学生：你能用上这些词语，说说故事的起因、经过、结果吗？有了上一个引导的定位，学生就能够很容易地说出故事的起因、经过、结果了。这时，再来说说课文主要讲了一个什么故事，就是易如反掌的事情了。实践证明，在词语的学习的同时，有意识地引导学生给词语定位，串词成文，这是培养学生初步把握课文主要内容的有效方法之一，而培养学生初步把握课文主要内容，也正是这一册教材要达到的主要目标之一。 二、巧妙排列词语，感悟词境。 每一个文本都会表达一定的语境，而语境又往往落实在相应的词语上。六年级上册《老人与海鸥》一文中主要写了“老人喂海鸥”与“海鸥送老人”两个画面。教师在词语教学的时候有意把两个画面的相关的词语分成两组排列：“撮起嘴、应声而来、抑扬顿挫、起起落落”和“炸了营、翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动、白色漩涡”。同时提醒学生：“读着这两组词，你的脑海中出现了怎样的画面？”通过两组词语的学习，无须更多的时间和讲解，“老人喂海鸥”与“海鸥送老人”这两个画面就已经早早地定格在学生的脑海中。 三、品味词语，体会词情。 表情达意，是词语的主要功能。“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”这是小学语文课程标准中对小学高段阅读教学的目标之一。如何让学生通过对词语的品味，理解词语所包含的内容，受到情感的熏陶，这也是语文课堂要达到的目标之一。六年级上册《老人与海鸥》一文中，当老人的遗像出现在翠湖边时，鸥群的反应令许多读者为之动容。那么，教师在课堂教学中如何引导学生去体会其中的真情，也就成了课堂教学成败的关键所在。这里，教师可以抓住文本中的“翻飞盘旋”、“ 肃立不动”、“ 扑”三个词语展开教学，体会这三个词语背后的真情。“老人到底怎么了？”初见遗像，不愿相信，急于想知道真相，这是鸥群“翻飞盘旋”的原因所在；面对现实，“肃立不动”，这寂静的场景中却有往日朝夕相处的画面在脑海中一遍遍地回放；眼见老人的遗像要被收去的时候，一个“扑”字使鸥群的不舍之情喷礴而出。海鸥无语，但当学生从“翻飞盘旋”、“ 肃立不动”、“ 扑”这三个词语依次走进海鸥的内心后，他们为海鸥和老人之间的真情而感动，那也是意料之中的事了。 四、抓住重点词语，引领阅读方向。 小学语文课程标准中对中段的阅读教学目标中词句的要求是这样描述的：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”教材中有许多的文本都有揭示主旨的句子，而这些句子中的重点词语又起了画龙点睛的作用。在课堂教学中，教师要善于利用这些重点词语，清晰而高效地引领学生掌握阅