小学语文教学论文：对略读教学课堂规范的思考及实践.docVIP

推敲略读文本之门 探求“精略”互融之道 ——对略读教学课堂规范的思考及实践 【摘要】略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。 课文总篇数 精读篇数 略读篇数 略读篇数所占比例 三上（三下） 32 24 8 25% 四上 32 18 14 44% 四下 32 17 15 46.9％ 五上（五下） 28 14 14 50% 六上 28 14 14 50% 六下 21 10 11 52.3% 人教版实验教科书从二年级下册起出现略读课文，且随着年级的升高比例呈不断递增趋势，至五年级上册起，略读课文与精读课文，平分秋色，到六年级下册甚至反超居上了。由此看出略读课文成为了阅读教学不可分割的联合体，它越来越成为教学中不容忽视的一块重要内容。 可是在课堂教学中，由于对略读教学的理解不透彻精读课文完全等同起来纤屑不遗精品细读精读课文完全对立起来粗略理解 怎能一“略”而过呀！ 【解疑】 花谢香犹存，曲终意未散——一堂优质课带来的启发 困惑依存，幸而我区组织高级教师优质课评比观摩活动，一堂《蒙娜丽莎之约》，正好给予了笔者“落英缤纷”般的启迪。 【课堂扫描】 第一板块：引题导入 从“约”字期待蒙娜丽莎 第二板块：初读课文 从整体把握文章脉络 1．课文哪些地方让你感受到《蒙娜丽莎》这幅名画的魅力？具体描写《蒙娜丽莎》画像的是哪几节 2．默读5-7自然段，体会作者的写法，并填写表格 节次 描写什么 作者的感受 第5节 第6节 第7节 第三板块：抓住重点 感受蒙娜丽莎的魅力 1．圈划想象或联想的句子 2．品读蒙娜丽莎的微笑 3．仿写自己的联想或想象 第四板块：总结心境 继续欣赏艺术之路 【品头论足】课已结束，但课堂上流淌出的浓厚的“略读味”，始终萦绕于脑海中。执教老师准确把握略读课文教学本色，“略其所略，精其所精”。在引导学生整体感知课文这一环节，采用了略教，充分发挥学生的自主性；重点感悟时求“精”， 5—7自然段是重难点，引导学生揣摩语言的表达形式，体会词语表达的精妙，学会“谴词造句”，适时进行仿写训练，充分汲取丰富的营养。在“简约”之上体现了“丰满”，达到了“简约而不简单”的教学效果。 【反思刍索】叶圣陶先生说过：略读的略字，一半系就教师的指导而言：只需提纲挈领，所以叫略；一半系学生的功夫而言：要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。略读课文教学应 “教须略，学应丰”对略读教材的，面面俱到浓绿万枝红一点，动人春花不须多 笔者在执教四年级下册第五单元《花的勇气》时，就围绕以表现作者感情变化的词语“失望吃惊遗憾惊奇砰然一震”为主线让学生自读自悟，引导学生找出重点句子“没有花的绿地是寂寞的”，让学生感受作者最初看不到花时的失望。再引导学生阅读绿色到处泛滥我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，体会作者扒开草后看见躲藏着的小花时的那种吃惊。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。学有重点，又不缺乏对课文的整体把握。 1．精读课文与略读课文的比较 笔者在执教四年级上册略读课文《母鸡》时，让学生回忆同为老舍写的《猫》在写作上的特点，然后比较《母鸡》与《猫》在写法、情感表达什么不同；三年级下册略读课文《路旁的橡树》也可与《一个小村庄的故事》进行对比，体会不同的人们不同的表现以及不同的结局，最后深刻地感受到了爱护环境的重要性。 2．略读课文与略读课文的比较。 教学六年级上册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生从五年级上册《松鼠》入手，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面弹性设置深入对比阅读环节，完善认知结构。 在比较式教学设计中，可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一主题的不同作品、同一内容的不同体裁、同一作者的不同作品等比较。要充分开掘已学课文的教学价值，引导学生多角度、多层次地比较阅读。 策略五 基于课外材料的拓展延伸式——挖掘求“丰” 叶圣陶先生靠单一的、有限的课堂文本显然是远远不够的，提升语文素养 1．文本插入巧迁移 人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用。许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前、之后可以让学生收集相关资料，了解相关的写作背景，加深对课文的理解。 如《慈母情深》一文的教学，课始，引入作者梁晓声回忆这篇课文的一段文字，直接把学生带入那个年代，提供情感的训练场；课中，体会母亲每天都是这样忙碌时，引入多年后对那一段生活的回忆，理解那1元5角意味着什么，感受到母亲的爱和希望；课后，结合课后的阅