小学语文教学论文：随文阅读潜心预设，课堂练笔巧妙生成.docVIP

随文阅读潜心预设，课堂练笔巧妙生成 摘要：随文练笔，是指在语文课堂教学中，把读写相结合的一种常用的教学手段。笔者认为，若要使“随文练笔”更能发挥效用，那么，教师在课前预设中，要敢于大胆的突破局限进行设计，并在阅读教学中随文而动笔，直至达到“文止笔不停”的境界。 关键词：随文练笔 突破局限 有效提升 随文练笔的“随文”的特性，能大大提高阅读教学的“写”的密度，从而极大地提高了语言文字训练的强度。同时，我们也发现，人教版教材中选编的课文，文质兼美，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。许多鲜活的教学实践证明，“随文练笔”能有效地将解读的结果进行梳理、定格和提升。显然，从这个意义上说，随文练笔不仅可行而且必要。 一、突破教材的局限，巧妙预设“练笔点”。 长期以来，我们语文教学的“随文练笔”常常是从教师的角度提出来的。教师凭借教学经验确定每课的训练重点，以达到提高写作水平的目的。因此，这也造成一个弊端——“学生的所练之笔，永远无法逃脱老师的五指山。”当教师的思想机械化，缺乏敏锐度，缺乏独立思考的能力，一味围绕着“教参”“教案集”设计练笔，可想而知，学生的练笔，也只能是刻板和呆滞，干涩寡味。学生鲜活灵动的思想感情套在千人一面的形式里，使思想僵化，个性泯灭，让练笔失去了应有的意义。因此，要让随文练笔真正发挥作用，笔者认为，打破教师对教参，教案集的依赖性，进行彻底的独立思考，才能真正寻找到最能激发学生思维火花的练笔设计。 德国教育家克拉夫斯基提出：“衡量一个教学计划是否真有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能够尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能使教师在教学中采取教学论可以论证的、灵活的行动，使学生创造性的学习，借以发展他们的自觉能力作出贡献——即使是有限贡献。”何谓突破教材的局限设计“随文练笔”？笔者认为并非是一味寻思“另辟蹊径”，更不是“特立独行”。而是强调教师的“独立思考”，设计出能真正对课堂语文教学进行补充又可提升学生的练笔。 例如，六下的一篇课文《卖火柴的小女孩》，老师们都会依赖教参，以课后的“你想对小女孩说些什么？”为练笔内容。既然教参都已经这么设计，肯定不会有错。是的。这样的设计，不会有错，积累语言，提升感悟，有何不好？那么，笔者认为的突破局限就在这里。何谓教材和教参给我们的局限，这就是。如果我们进行思考，不难发现，学生所写的的对小女孩说的话无非三方面：同情派——对小女孩的不幸表达同情；愤怒派——对黑暗的资本主义社会进行憎恨表达愤怒；歌颂派——能够联系自身，表达对美好生活的赞美。如此一来，因“文”而异，随文练笔，还会是提高阅读教学效率的一种行之有效的方法吗？如此的练笔设计，依然延续着阅读教学中层次感不强的问题，教学流程平面推移的问题，文本对话围绕“悲惨”展开的问题。 我们何不设计一个有助于梳理、定格和提升文本解读的随文练笔呢？在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我预设了三个板块。第一个模块，知童话。从“童话”引入，让学生充分畅谈他读过的童话，最后思考，发现什么？童话都是“美好的”。第二个模块，进行阅读教学。基于课文内容同学们都很熟悉，因此相对迅速。第三个模块，比较。让学生产生疑问，童话的结局都是美好的，为何《卖火柴的小女孩》却是如此不幸？最后还要死在大年夜？用引发的矛盾——何谓幸福美好？来激发学生争辩的兴趣，为最后的写做铺垫。最后，我设计了一个随文练笔“请你用卖火柴的小女孩为例，谈谈你对童话的理解。” 周蒙漪同学这样写道：曾经，我以为，童话故事的结局都会是美好的，公主和王子一定会幸福的生活在一起；后母和巫婆都会得到惩罚。但是，学过《卖火柴的小女孩》之后，我才知道童话的美好，也会带着血和泪，带着疼痛与哀伤，小女孩的死是悲伤的，但又是幸福的。她的幸福，在人间是永远得不到了，只有在天堂，她才能过上没有饥饿、没有寒冷和没有痛苦的幸福生活。 把感性的对小女孩的同情，对黑暗的社会的憎恨，把美好生活的歌颂，转化为了理性的谈对童话的理解，同时，又因为需要以小女孩为例子，也依然达到了对文本的感悟。 屠博婷同学是这样写的：一头金发，赤着双脚，又冷又饿的小女孩，也许对你来说，天堂才是你真正能获得幸福的地方。在这个冷漠、自私、黑暗的现实生活里，你根本得不到温暖，得不到爱。凄美的童话故事，残忍的安徒生爷爷，你为什么要让这么美丽的小女孩死去呢？ 看到这个同学的练笔，我意识到她的求知欲更强，已经产生了对安徒生童话的疑问，“为什么一个写出《丑小鸭》这么温暖的童话的人，又写出了《卖火柴的小女孩》这么寒冷的故事？”于是，我趁热打铁，马上做了一个演示文稿，补充给学生安徒生写的童话“早、中、晚”三个不同时期的不同特点。学，无止境。我们不是学完一篇《卖火柴的小女孩》就结束我们的童话之旅