体育教学论文：培养中学体育教学中学生自我效能感的发展对策.docVIP

培养中学生体育自我效能感的教学策略 　 [摘 要] 参与体育活动的积极性需要学生良好的体育自我效能感，而学生体育自我效能感的形成是建立在成败经验、替代经验、言语劝说和他人评价等基础上。因此，中学体育教师在体育活动中要根据这一特点，开展分层教学、情感体验、合作教学、替代性榜样等教学策略，从而提高中学生的体育自我效能感，进而提升中学体育教育质量。 [关键词] 体育教学；中学生；自我效能感 一、问题的提出 学校体育是一项以身体活动为媒介来促进个体身心健康发展为主要目的社会实践活动。这一活动具有个性化、非智能化、竞争性和合作性等特点。个性化就是学校体育教育教学内容设计个性化和学生学习的个性化，即根据学生的兴趣爱好和身体特点选择教学内容；非智能化体育是一种能力培训，是生命质量挑战我，培养锲而不舍的坚强意志和优良的习惯 第四，是归因方式。归因是指学生对自己体育学习中成功与失败原因的总结。研究表明，在任务完成情况下，通过对成功和失败进行归因，对自我效能和主体的控制感都能发生影响因而，归因对学生自我效能的影响是相当大的。如果学生把体育学习中的成功归因于外部的不可控的因素(如运气好、难度小等)，就不会增强自我效能；相反，如果把失败归因于内部的可控因素(如努力)或外部因素(如运气、难度)等，不一定会降低自我效能，而如果将失败归因于内部的不可控因素(如能力)，就会降低自我效能。 此外，他人的评价与赞许对学生的体育自我效能感影响也较大。如受教师和同学重视、喜爱、信任的学生其自我效能较高，经常受到教师和同学批评、很少表现出信任和寄予希望的学生其自我效能较低。因此，要提高学生自我体育效能感，就要注重教师和家长和同龄人的评价。 三、培养学生自我效能感的对策 学生体育自我效能感的强弱，决定学生在校期间和步入社会后，克服继续进行身体锻炼时遇到困难时的态度和勇气，决定他们将来进行终身锻炼的行为取向。针对当前中学体育教学中存在的诸多弊端，我们应有效地利用自我效能理论， 通过分层设置教学目标，建构“灵巧”的教学模式，创建合作的教学环境，树立替代性榜样，正确引导归因来培养学生较高的自我效能感，不断地提高体育教学质量。 第一，分层设置教学目标，让每个学生获得成功的体验。在教学中教师设定目标时，应针对学生的实际分层设立目标，而目标活动的初始成功，会使学生自我效能感提高许多，随之而来的就是进一步深入学习的愿望。因而，在教学中教师应细心观察，把握学生学习的“最近发展区”，确保学生对目标经过努力能够获得成功。例如，在健美操或者武术教学方面：初学阶段教师应先做镜面示范，再作背面示范，并讲解要领，提高动作质量阶段应采用正误对比法和动作反复练习法，完成动作阶段应采用提示法、分组法、比赛法等，在教学中充分发挥每位学生的积极性和练习的自信心。这样一来学生能够经常拥有成功的体验，使学习的自我效能感增强。 第二，建构“灵巧”的教学模式，培育学生积极情感体验。在体育教学中，为了培养和提高学生的自我效能感，关键是让学生经常不断的获得成功的体验。这就需要教师平时注意钻研教材教法，为学生制定切实可行的“低、小、多、巧”的“灵巧型”教学模式。“低”即低起点，把起点放在学生的现实发展水平和最近发展区的临界点上，让学生经过努力就能取得成功；“小”即小步子，确定适可而止的教学进度；“多”即多练习，就是要让学生不会的动作多体验；“巧”即巧反馈，巧妙地把学生取得的进步转变为有形的事实。例如请某一学生做示范时，当完成一个“合理”的动作应给予鼓励，同时要及时对错误的问题得以矫正，从而体验成功的快乐。 第三，创建合作的教学环境，增添体育活动的趣味性。班杜拉指出，过度焦虑的人会低估自己的能力判断，疲劳和厌烦会使人感到难以胜任任务的要求，这样会使自我效能发生变化。因此，在体育教学中，要给学生营造轻松愉快的教学环境。近年来大量研究表明，合作的学习环境比竞争的学习环境更容易使学生产生成功体验，提高学生的自我效能感。同时形成良好的师生合作关系，在教学中给予学生积极的言语鼓励，提高全体学生的自我效能感。例如，在动作练习时，应把差生和接受能力稍慢的学生分散进行教学，给予学生好求助的环境，从而使学生产生积极的求助态度和求助行为，及时解决问题，体验成功，提高自我效能感。 第四，树立替代性榜样，形成学生和谐的学习氛围。在体育教学中应积极营造向教师、同学或同伴学习的氛围，特别还要向本人学习，其实学生本人也具有某种自我示范效应，关键是怎样让学生去发现这一点。例如，在体育课堂上，教师应给内向、基础差的学生创设一定的条件，让她们展示自我，并及时给予一定的表扬，外部强化能够激发内部动机，同时根据“皮格马利翁”的期待效应，会增强水平层次相近的群体学生的学习信心，自我效能感也有不同程度的提高。此外，教师要善于和学生建成互助关系，强化“每个学生有帮助