小学语文教学论文：关于单元整组教学规范的思考与探索.docVIP

取篇组内容之精点，谱银丝串珠之妙韵 ——关于单元整组教学规范的思考与探索 【摘要】“单元整组教学”以引导教师从关注单篇课文到关注单元整体为导向，把一组主题、体裁、题材、知识内容、写作方法或语言表达上能寻找到整合点的教学资源，进行重新建构，从而提高学习效率的一种教学活动形式。纵观目前单元整组教学现状，温度有余而实效不足，有些课堂片面追求形式上的热闹，名为“整组”，实则“整合型”不强，“篇”“组”联系不够。为此，本文从“铺垫感知”、“整合增效”、“以点带面”、“环环相扣”四个方面对“单元整组教学”进行深度剖析。 【关键词】单元整组 整合 实践优化 “诗意语文、本真语文、情智语文简单语文深度语文真可谓是“百家争鸣，各有所长”！“单元整组教学”因其省时高效，注重整组教材的整体性、系统性，孕育而生。她如一支奏鸣曲，开场舒缓，伴随着音乐节奏的律动变化，迸发出撼人的宏观场景，夺人眼球。无数人寻她而来，从专家教研员到一线教师，纷纷行动，很多地区的中小学纷纷开始单元整组教学的研究尝试面面雁过无声轻重有别必须有超前的意识足够的智慧和敏捷的反应能力，并有丰厚的知识储备 理念一：以“单元整组教学”的整合理念开展单篇教学。 “单元整组教学”是不是有必要把整组课文打乱重组？整组教学一定比单篇教学的效果更好吗？非也，单篇教学也有其自身的优势，对所有的文本都进行单元整组教学，并非明智之举。笔者认为，对于整体性强的文本，可以具体联系单元文本的一个共通之处，进行整合，开展单元整组教学。结合单篇教学与单元整组教学两者的优势，取其精华。 理念二：加强集体备课，凝聚各山之石以攻玉 以教研组为单位，组织教师集体研读开展等。发挥集体备课的优势：互相借鉴，共同提高围绕单元课文，分工阐述对每篇课文的理解、发掘教材的语文教学价值。对于有争议的内容进行深入的探讨，最后由学科骨干教师作总结归纳，提炼教学要点、目标，提出初步的教学设计等等。“单元整组教学 实践的过程比演绎着一部奏鸣曲”奏响主题教师以唤起学生的经验，感受体验。品味和点点滴滴教师利用单元导语，让学生根据单元导语的指向和自己的求知，单元学习目标。执著的追求充分给予时间空间上的保证推荐一些相关的好书，第册的，推荐学生，文言文差异”与我们如今语言中的“家禽”读法不同的原因是由于包含的词意不同。让学生通过读法对比，来区分古今含义上表达习惯的不同，并为今后学习同一类型的文本打下基础。 3、把握文本特点，加强效度 在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。 4、关注问题焦点，重在力度 单篇教学中，需要教师精心设计或课堂生成一个覆盖面宽、空间大提携全文的好问题写下了一本书，叫“生命手册”。舍小家，为大家一座山，处处为着想，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥。舍己为人的精神如“作家笔下的动物”这一单元，编排了中外作家四篇作品。作家观察角度不同、表达方法不同、语言风格各有特色。丰子恺的《白鹅》与叶·诺索夫笔下的《白公鹅》“人间真情”《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，依依惜别喜中带怅，怅中隐忧！深入：烟花三月游江南大漠茫茫戍边关 2、平列展开选取不同角度的单篇文本或将同一文本的几个侧面在同一层面上平列展开，循序渐进地达成单元目标，并使情感认知螺旋式上升，升华单元主题。其基本操作过程是：切入整合点→（文本① 文本②）→升华主题（抒情或议论）。因此，在具体学习中，要注意有意识地“重复”前一阶段目标和要求，引导学生巩固提高前一阶段形成的语文能力，达到层层递进的目的。如第五册 “献出我们的爱”，同学们在了《一次成功的实验》、《给予树》、《好汉查理》之后，对“爱”的内涵理解丰富饱满。之后，组织教学《掌声》，对“爱”进一步理解，在这里，爱是（　　　）。学生汇报交流：爱是对同学的鼓励爱是对同学的信任……细细品读，对爱的理解。引导学生把在学到的读书方法运用到其他课文的学习中，让学生自己读懂课文要做的是引导学生学会迁移学习方法此时，教师要敢于放手，让学生自读自悟，在交流中质疑，在合作中探究在学生能熟练运用这种方法学习之后，进一步向学生推荐阅读，进行大量阅读的训练激发阅读兴趣 1．赵飞君.通盘考虑 整体设计——“单元整组教学”策略谈.小学教学参考. 2008.(7) 2．徐宇红 杨小军.单元整组教学的实践与思考.中小学教材教学. 2003.(5) 3. 曾玲莉.单元整组教学的实施.教海泛舟. 2007.(12) 4. 叶根娟.小学语文“单元整体教学”的实践研究. 浙江省富阳市永兴实验小学经验报告 1