小学语文教学论文：高段阅读教学提高学生语言表达能力之我见.docVIP

将学会“表达”做为阅读教学的灵魂 ——高段阅读教学提高学生语言表达能力之我见 摘要：语文课的主要任务就是学习语言，学会表达。学生语言的表达能力不是靠每个单元的口语交际训练或是习作训练课才去习得的，更重要的是在平时的阅读课中去感悟、去品味、去积累、去效仿。而今阅读课堂中教师还是注重教材内容的理解与剖析，对于语言的积累与表达训练大大缺失。本文就以此为基点，结合自己平时的做法谈点拙见。 关键词： 阅读 积累 基石 训练 基地 “十年寒窗苦读，一朝金榜提名！”在古代，金榜提名的依据仅仅是一篇文章而已，可叹古代科考中“表达”占多重的地位！纵观世界各国，以“表达”为重是大多数发达国家母语教学的共同倾向。比如日本的“国语课”，非常明确地认定其首要任务是培养学生的表达能力，英、法、美等国家在其指定的课程标准中也大多以表达为重。的确，语文做为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练地“运用”，学生语文能力过关的主要标志也是能够熟练地运用语言进行口语和书面交流，所以培养学生的语言表达能力是语文课的主要任务，而占了60%的阅读课更是这一任务完成的承担者。怪不得很多专家都呼吁：“高段阅读课必须要有写话（说话）训练！” 现今的学生一到高段，表达能力反而会下降。上课回答问题时总是三言两语极其简洁。理应随着年龄的增长，学生的理解能力、思维能力的逐步提高，表达能力也相应提高，为何会出现这一现象呢。走进课堂，我们发现，不少课堂充斥期间的是繁琐的情节分析，频繁的师生问答，表达只着眼于课文内容的分析、理解，而对于语言形式方面的训练严重缺失。这不能不引起我们的高度重视！现就五年级的阅读教学对如何提高学生语言表达谈点拙见。 一、拾捡“美”文增加背诵篇幅，为丰厚学生的语言积累打夯基石 教师要重视背诵，通过背诵来积累语汇，这样才能为“表达”提供语言基础。俗话说“巧妇难为无米之炊”。表达能力的培养就好比建筑师砌城墙。要砌一座外形高大、线条优美、气势雄伟的城墙，首先需要的就是一块块上好的墙砖，墙砖越多，质量越好，那么砌好墙的概率就愈高。我们看很多的“大师”、“专家”做报告时头头是道，引经据典，信手拈来，这一切都离不开他们儿时的“童子功”——背诵。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。背诵为我们储备了大量的语言分子，这个储备越丰厚，当要提取时也就越顺畅，越丰富。而且根据心理学的研究，13岁之前是人的记忆力的黄金时期。“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。”我们的孩子就如同四季之春天，春天是播种的季节，那么这一季节也是记忆的最佳季节，是积累的最佳时机。所以，在阅读课中我们老师要带领学生多背诵优美的、有意义的文段。 缘由 教材内容丰富，色彩斑斓多姿，而教学要求背诵的内容却少之又少。很多教师便画地为牢，认为课后要背才背，并且只挖掘精读课文的优美词句，使学生的语言积累急剧贫乏。 如：五年级教材要求背诵的内容统计如下（上册）： 第一单元——《走遍天下书为侣》中的第七小节 第二单元——《古诗词三首》， 第六单元——《精彩极了和糟糕透了》最后一个自然段 第七单元——《圆明园的毁灭》三、四自然段、《狼牙山五壮士》第6至9自然段 第八单元——《七律 长征》以及《开国大典》的第七自然段 每个单元“拓展与回顾”中的日积月累 如上所列可见整整一个学期总共只有七篇文章要求背诵，而且很多只是短小的一节而已。这对于学生的语言积累简直就是杯水车薪。可以毫不吹嘘地说，想当年我们小时候背诵的一篇文章就比这整册文章长得多。仔细读来还发现很多要求背诵的内容实在不咋样，在本人看来完全只需记个粗略就好，而恰恰很多经典的内容却被忽视了。 剖析 在这种情况下，我们老师一定要抛开精读与略读的区别，只要语言优美、有积累价值就要积极提倡学生进行背诵。这就需要老师有敏锐的精确的语言补抓能力。 “琅琅书声，朗朗乾坤”，背背《我的“长生果”》中那些优美的语言，在描写秋天的文章中用上那个“仙女”，一定会给你的文章增添无穷的魅力；背背人们对仓颉造的字的议论及《赞汉字》，说不定下回在评议同学的书法时就能出口成章，让人对你的书法鉴赏刮目相看；《祖父的园子》略读课文中有许多描写作物自由自在的语段，那种特殊的句式活泼欢畅，充满了情趣：“……愿意……就……；想……就……”让学生背一背，在表达自己的自由与快乐时就不自觉地把这个句式给用上了……这些背诵对学生的表达提供了内容与形式的范例，强化了语言范式对大脑皮层的刺激，真是让学生一生受益的好事。 当然高段学生学业繁重，为达到既积累语汇又不增加学生负担，我们力求在课内指导学生背诵的方法，力求在课堂上能大致背出。 1、板书背诵法，即理解背诵法。背诵必须在熟读、理解基础上进行，老师的板书一般都是在理解课文的基础上编拟的，并对语段中的重点