上海市（科教版）小学自然教材第七册《水的“旅行”》教学设计.docVIP

上海市（科教版）小学自然教材第七册《水的“旅行”》教学设计 　 教材分析： “水的旅行”这一课时是上海市小学自然（科教版）第七册第一单元“自然界中的水”当中的第一课时。“自然界中的水”这一单元是在学生初步了解水的三态变化的基础上，进一步引导学生探究自然界中的水循环现象及其形成原因，知道水循环会引发一些常见的天气现象，并了解水循环与人类的关系。而“水的旅行”这一课时从“下雨”这一常见天气现象出发，引导学生思考“雨从哪里来，又到哪里去”，进而通过讨论、交流以及设计和开展模拟实验等探究活动，最终认识到自然界中的水循环现象和成因。 教学目标： 1、能够通过讨论交流、模拟实验和观察记录等探究方法来认识自然界中水循环的现象和成因。 2、在探究水循环的活动中提高观察和记录实验现象的能力。 3、在探究水循环的活动中培养和提高研究地球科学的兴趣。 教学重难点： 重点：能了解自然界里水循环的现象和成因。 难点：能设计模拟实验探究水循环的现象和成因。 教学准备： 实验器材（烧杯、酒精灯、培养皿、冰块），学生观察实验单（一、二） 活动过程： 活动一 引入水循环 活动目标： 通过“下雨”的问题引出自然界里的水循环现象； 通过讨论和交流形成对水循环成因的假设，激发进一步验证的热情。 学生活动 教师指导 活动目的 1 观察：雨天的图片。 回答:下雨。 2 思考：雨水从哪里来，又到哪里去？ 个别交流。 3 画一画：分组讨论并画出雨水的“旅行”路线图。 4 展示与交流：分组上台介绍各自画的雨水“旅行”路线图。 出示雨天图片，引导学生观察是什么天气？ 引导学生思考雨水为什么下不完，从哪里来到哪里去？并指导1—2位学生交流。 出示观察实验单（一），指导学生分组讨论并用箭头的形式画出雨水的“旅行”路线图。 指导学生在实物平台上展示各组的观察实验单，引导学生交流雨水在自然界中的行踪，并在黑板上根据学生的交流情况整理出水在自然界中循环的简单示意图。在交流过程中，要注意引导学生发现雨水的“旅行”其实是水的蒸发和凝结现象，而太阳的热量为水循环提供了动力。 通过常见天气现象引出水循环现象。 引导学生提取已有经验，了解学生知识情况。 通过小组活动形式让每一位学生都能参与到活动中，同时也能互相启发，团结协作。 通过交流和整理，对自然界中的水循环形成初步的概念。 活动二 模拟水循环 活动目标： 能够设计和开展模拟实验来验证水循环； 能够观察和记录实验现象，概括水循环的现象和成因。 学生活动 教师指导 活动目的 1讨论和设计：分组讨论怎样用实验来验证自然界中的水是不是这样循环的？并用画图的形式设计模拟实验方案。 2 展示和交流：分组上台交流模拟实验方案。 3 实验和观察：分组选择实验器材开展模拟实验，记录实验现象。 4 交流：实验中看到的现象。 5 小结：水在自然界中是可以循环的。 6 讨论和交流：是不是只有有水的地方才会下雨呢？ 7 观察实验：水在大空间里的循环。 8 交流：实验中的现象。 9 小结：空间中不同地方积水不同，降水概率也不同，水循环还是多种形式的。 出示观察实验单（二），接着刚绘制的水循环简单示意图，启发学生用模拟实验的方法来验证前面的预想是否正确。注意引导学生考虑水循环的几个环境和条件，如地面的水，高空的低温环境，太阳给地面加热等。在学生设计过程中注意巡视和指导 指导学生利用实物平台展示并交流各组的设计方案。注意引导学生介绍出实验器材、方法过程和预想结果，此外引导学生改进实验方案，并最终确定合理的实验方法。 指导学生开展实验和记录，并注意实验安全。 引导学生交流实验现象和原因，如烧杯中“白气”是什么，滴下的水滴是怎样形成的，它们都相当于自然界中的什么现象。 引导学生肯定水在自然界中是在不断循环的。 引导学生认识地球面积和空间广阔，不同地区的水量、地面温度以及高空气温都差异很大，在这样一个复杂的环境中，水循环是怎样的呢？是不是只有有水的地方才会下雨呢？ 出示实验装置（较烧杯有更大空间），激发学生进一步探究，进行在容器上方不同地方放冰块的水循环模拟实验。 引导学生发现由于冰块放置不同，容器顶部不同地方形成积水多少不同，造成滴水多少也不同。从而知道自然界中水蒸气四处飘散，由于条件不同，造成水循环是不平均的。此外除了下雨，水循环还有雪，霜，露等其他形式。 培养学生设计模拟实验的能力。 通过交流改进实验方案，同时让学生经历一个思维修正的过程。 能通过模拟实验亲身体验和验证水循环的现象和成因。 通过讨论把实验现象和自然界的水循环现象联系起来，加强认识。 明确水循环的概念。 扩展对水循环的认识。 能发现水循环可以不同空间范围内移动发生。 对水循环有更完整的认识。 板书： 水的“旅行” 天空 蒸 发