《“三单”开发标准与评价研究》课题工作总结.docVIP

《“三单”开发标准与评价研究》课题工作总结 一、课题的内容界定 “先学后导-问题评价”有效教学的教学“三单”即《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》。“三单”的质量直接关系着课堂的效率,科学合理地设计工具单是有效教学的前提。 《问题导读—评价单》主要为了落实学生预习掌握情况。 《问题生成—评价单》是学生在学习中生成的疑难问题及教师根据课程标准、教材目标提出的问题。 《问题训练—评价单》是对课堂教学效果落实的检测评价。 二、课题研究应坚持的五大原则 师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教室与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强的“三单”。 （二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看80%左右的学生能否独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。 （三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者的思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。 （四）学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。 （五）效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课有效是我们教师的责任与使命，不容忽视。 三、课题研究应建构的五大理念： 情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。 四、课题研究应明确的内容 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说过：“如果要让我将全部教育心理学的原理概括为一句话，那就是先搞清楚学生已经知道了什么，并以此为基础进行教学。”在学生充分的结构化预习完成后，制作三单就是确定教学内容，解决学生需要学什么，老师需要教什么的问题。教师要清楚以下几方面的内容： 1、什么是学生已经懂了的。 2、什么是学生不懂但自己读书可以懂的。 3、什么是学生读书后还不懂但通过合作学习可以懂的。 4、什么是老师必须讲，非讲授不知的。 5、什么是老师讲了以后还不懂，需要通过活动、实践才能掌握的。 五、课题的研究成果 (一)初步明确语文、数学 “三单”的设计与开发。 1、语文课“三单”的设计与开发 A “问题导读——评价单”，作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”的原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！其次，我认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板书设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实进行结构化预习，应该提前2—3天发放，为学生深度预习课文创造条件。 B “问题生成——评价单”我们常用的“问题生成单、展示解决课”中，“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子分析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计，一般4—5小题合适。需要强调的是这个单子也应该有学生结构化预习生成的问题，即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成—评价单”上，课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评价单”上的一个亮点，这个题目设计难度较大，首先要紧扣文本主题，其次，要与社会主旋律合拍，如“和谐社会、