“基于创作的写作学习”的设计与实践.docVIP

为写作开启另一扇窗 ——“基于创作的写作学习”的设计与实践 今天，高中写作学习的全部活动几乎都指向“高考”，学生从“中考”进来，又从“高考”出去，所谓的“写作”活动就是应付考试的写作训练。很多学生从高一开始写高考作文，写到高三，他们的作文依然“面目可憎”，甚至还不如高一高二时的水平。可以说，直接指向功利化应试的写作教学已经把本应充满活力、张力、创造力的写作逼入绝境。 因而，我在高一高二阶段试图探索另一种写作形式，希望借此带给学生不一样的写作感受，唤起学生对写作的热爱和兴趣，这就是“基于创作的写作学习”的六个活动：“绘本创作”、“小说创作”、“诗歌创作”、“‘拍客’创作”、“‘寻找一棵树’主题创作”。 ? 一、观念之下的偶然与必然 这些创作活动基于我的一个朴素观念，即让学生快乐写作，让自己愉快改作，所以，活动缺少雏形，没有蓝图，几乎都是“边走边创”而形成的。比如“绘本创作”是做了妈妈的我接触了不少儿童绘本，在给学生讲故事时的灵光一现，“拍客”创作是我在给几张校园里的樱花照片配文字时突然想到的，而“我爱写歌词”的名字则是受到一档电视节目“我爱记歌词”的启发，因而，从某种意义上来说，这些创作活动是非常零散的，属于“点子本天成，妙手偶得之”。但是，细究起来，还是有两条明确的主线，一是从学生实际出发，二是从教师实际出发。 创作活动比其他写作活动更强调灵感和兴趣，是否能找到学生感兴趣、愿意写的素材几乎决定了整个活动的成败。因此必须对学生的实际情况有深入透彻的了解。首先要了解学生的学段特点、能力水平和学科偏向，我所在的学校是浙江省一级重点中学，我所任教的班级是文科特色班，学生有一定的写作基础，这是创作活动得以开展的基础。其次要了解学生的阅读重点、思维特点和兴趣热点。他们爱读小说，那么“小说创作”就是“适时而生”；他们开始对诗有了蒙眬的向往，那么“诗歌创作”就是“顺其自然”；他们喜欢漫画，那么“图文创作”就是“投其所好”。再次要了解学生实际的写作问题。虽然这些创作活动的主要目的不是为了解决某个具体的写作问题，但是如果能够把解决具体的写作问题和创作活动结合起来，那就是两全其美的好事。比如诗歌写作活动，其开展的背景之一源自学生作文中的一个问题：语言不够精致，不够紧致，而诗歌是语言高度精炼的艺术，用诗歌语言锤炼写作语言，既是创作，又是语言训练。 另外，虽然创作活动更强调学生自主学习，同伴互助学习，但是如果教师对这种创作形式缺少指导能力，那么肯定会影响对学生创作成果的评价，进而影响学生的创作热情。所以，创作的内容和形式虽然未必一定是教师精通擅长的，但至少应该是教师熟悉的。如在“小说创作”这个活动中，有些学生的小说看上去非常幼稚，甚至有着“胡思乱想”、“胡编乱造”的嫌疑，可是仔细读来却隐隐约约折射出某些小说家的影子，这表明学生在模仿，虽然这种模仿是青涩的、生硬的、不成功的，却不能轻易进行否定性评价。纵观这六个活动，在确定之初，我都考虑过自己对这个选题是否感兴趣，是否有能力对学生作品作出具体分析和评价，在得出肯定结论后，我才着手开展这些活动。因而创作内容的确定还应该从教师的实际出发。 ? 二、行动之中的困惑与突破 “基于创作的写作学习”是一次全新的实践和探索，在行动过程中，不可避免地遭遇问题，出现困惑。但是唯有问题昭示方法，唯有困惑催生突破。 我遭遇的第一个问题是“我”的定位。在活动之初，我将这些写作活动定名为“写作学习活动”，就是强调写作能力的自我习得和互助提高。于是，多多少少地，这些创作活动中作为教师的“我” 隐退了，甚至“消失”了，但是“退隐”甚至“消失”了的“我”究竟应该扮演一个怎样的角色呢？通过实践，我认为，首先，“我”应该是一个组织者。创作活动较其他写作形式自由度更大，时间不限于课堂，地点不限于教室，因而在“长战线”、“多空间”的活动中，组织者必须用有力的手段保证活动正常推进，避免“半途而废”或者“虎头蛇尾”的情况发生。其次，“我”应该是一个指导者，这种指导主要表现为两个方面：其一是阅读指导，我坚信，阅读是推动写作的另一种生活，所以我通常给他们足够的时间进行主题阅读，鼓励他们尽可能多地阅读诗歌、小说，开列相关书目。其二是根据学生对创作内容的熟悉程度和创作内容本身的可指导性，合理安排写作指导。以歌词创作和诗歌创作为例，学生虽然没有创作过歌词，但对他们来说，歌词很熟悉，大部分学生对此具备基本的鉴赏力，同时对歌词的喜爱带有明显的个人性和时代性，指导反而容易使学生陷入固定模式，那么在这个活动中教师的指导就可以少些，甚至可以不指导。而诗歌创作则不同，学生对现代诗歌这种文学样式比较陌生，对什么样的诗是好诗的认识非常模糊，通过学生互评也许能够发现问题，但很可能无法解决问题，这时候教师的指导就显得重要而且必要。第三，“我”应该是评价者之一，创作评价固然可以