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教学设计 虞则宴 课题 名称 蝶之殇 情难逝——《永远的蝴蝶》教学设计 课时 一课时 参考 教材 高等教育出版社《语文（基础模块）上册》第五单元 其他 资源 软件资源：QT平台 硬件资源：微格教室、40个ipad 多媒体资源：PPT 视频资源：微课视频《蝶之梦——文学中的蝴蝶意象》 教材 分析 《永远的蝴蝶》是高教社出版的中职《语文》基础模块上册第五单元“爱情”主题的一篇课文。本单元的重点是把握不同的文体特点。本文是一篇自读课文，它以微型小说体裁构筑了一个凄美的爱情故事，将主人公失去恋人之后的悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表达得缠绵绯恻。由于文章篇幅短小，内容贴近学生，教学中可以引导学生自悟自得，注重学生的情感体验，感受微型小说的思想情感和艺术魅力。 学情 分析 我的授课对象是高一学前教育专业学生，女生居多。情窦初开的他们，对这篇缠绵悱恻的爱情悲剧特别有共鸣，乐于分享自己的情感体验，却对自己的言语表达缺乏自信。他们喜欢阅读小说，然而对小说的阅读大多都停留在人物、故事情节等浅层次阅读层面上，对于小说的细节描写、意境却把握不好。 教学 理念 语文课应该是一个学生主体多元互动的课堂，特别是在学生耳濡目染微信、QQ等新型社交媒体的信息化时代，语文教学需要从这些新媒体中获取推力。因此，我本着以学定教的原则，怀着让不同层次学生均能提高语文能力的愿望，课堂外，通过学生分层选择，协作探究，学习知识；课堂内，通过展示交流，评价答疑，内化知识。 教学 目标 1.知识目标：把握微型小说精巧的构思和雨、蝴蝶在小说中的象征意义。 2.能力目标：通过分组学习探究小说悲剧美，锻炼学生的言语表达能力。 3.情感目标：通过对主人公失去恋人后的悲痛、悔恨、自责心情的挖掘，触发学生对亲情、友情的珍惜。 教学 重点 从构思、人物、意象、语言等方面探究小说悲剧美。 教学 难点 通过课内与课外的言语实践培养学生的言语表达能力。 教学 方法 任务驱动法、合作探究法 课前 准备 教师： 制作微课视频《蝶之梦——文学中的蝴蝶意象》，并上传课文鉴赏资料、微型小说相关资料。 制定“课前自主学习任务单”（见附录）。 登陆“QT语音房间管理系统”，创建讨论房间。 指导各小组学生就合作探究的主题进行小组研讨并制作ppt。 向学校借40个ipad 学生： 认真研读课文，微课视频，阅读相关资料。 填写“课前自主学习任务单”。 登陆QT语音，进入“虞老师的房间”，根据感兴趣的话题自由加入ABCD四个讨论组。 各小组就自主选择的主题开展小组合作探究，将学习成果分工制成ppt，并推荐汇报代表。 教 学 过 程 教学 环节 教 师 活 动 学生 活动 设计 意图 一、 故 事 导 入 课 堂 造 势 1.讲述世界上最短的悬疑小说： 一个女人坐在她古老的窗户紧闭的房子里。 她知道她在整个世界孤身一人，所有别的事物都已经死去。 门铃响起来了…… 2.明确微型小说的特点：一粒沙中见世界，半瓣花上说人情。 1.阅读微型小说 2.初步领略微型小说一粒沙中见世界的艺术魅力 初步领略微型小说艺术魅力，迅速激发学生学习热情。 二、 诵 读 欣 赏 感 受 悲 剧 1.播放配乐，深情朗读。 2.点出小说基调——爱情悲剧 1.学生静静听范读，感知小说的悲剧氛围 2.阅读课文，在充分预习课文的基础上感受小说悲剧美 动情的配乐朗诵带领学生进入小说的悲剧氛围，有利于对整堂课的宏观把握。 三、 成 果 展 示 品 评 鉴 赏 1.概述课前自主学习与小组合作探究成果 2.简述成果展示流程： A.探究悲剧故事 B.寻找悲剧人物 C.分析悲剧意象 D.领悟文字之悲 3.对学生展示过程中未尽事宜加以解说并点评 4.请同学们登陆QT平台，进入“虞老师的房间”谈谈对课文内容还有哪些困惑？ 5.从学生的提问中提炼出两个较有价值的提问，组织全班进行答疑。 （1）为什么事故发生后“我”不是发疯似得跑去抱住樱子痛哭流涕，而只是茫然地站在那里？ （2）为什么之后“我”又看到永远的樱子穿着白色风衣，走到街心？ 5.提问：对悲剧有何新的认识？ 6.小结，提出“悲剧美”概念 1.A组学生汇报学习成果：探究悲剧故事，围绕结尾交待“信”的内容，从小说的情节构思角度品味悲剧美。 2.B组学生汇报学习成果：寻找悲剧人物，从小说的人物形象角度品味悲剧美。 3.C组学生汇报学习成果：分析悲剧意象，从小说意象的运用角度品味悲剧（重点选取雨和蝴蝶意象进行解读）。 4.D组学生汇报学习成果：品读文字之悲，从小说的言语表达角度探究悲剧美 5.借助ipad登陆QT平台，即时提出自己自己的困惑。 6.讨论交流后谈谈自己的看法。