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如何在思想性数学实验中培养学生的自主探究能力 　　摘要：数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面，又要重视数学创造过程中的具体化的一面，在实施新课程改革的今天我们更应关注后者，新课程理念下的数学教学无论是内容还是方法十分重视实验的作用，而思想性数学实验对学生自主探究能力的培养是起者非常重要的作用。 　　关键词：数学；实验；培养；自主探究 　　中图分类号：G633.6 　　文献标识码：A 　　文章编号：1678－2111(2009)04－062－02 　　作者：张鹃，常德市第四中学老师；湖南，常德，415000 　　 　　数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是学生自己去发现。”可见数学教学既要充分体现数学的抽象化的一面，又要重视数学创造过程中的具体化的一面，在实施新课程改革的今天我们更应关注后者，新课程理念下的数学教学无论是内容还是方法十分重视实验的作用，而思想性数学实验对学生自主探究能力的培养是起者非常重要的作用。 　　思想性数学实验是按真实实验方式展开的一种复杂的思维活动，它通过对数学对象的不同变化形态的展示，创设问题情景，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论(或假设)的数学活动。 　　例题：已知么ABC中，AB=AC，D为BC边所在直线上任一点，DE／AB于E，DF／AC于F。试求DE与DF满足的关系。 　　本题没有提供图形，而且DE与DF满足怎样的关系不清楚，学生感到难以入手。如何激发学生的探究欲望，让他们自己来参与数学发现呢?为此，进行以下的教学设计： 　　 　　一、创设情境，明确探究目标 　　 　　在《几何画板》中用鼠标拖动相关关键点结合“计算工具”演示：等腰三角形中，DE与DF的和始终是一个固定的值。激起学生疑问：点D、E、F的位置在不断变化，为什么它们的和却始终不变呢?这个固定的值是多少呢?与什么有关呢?如何来证明呢? 　　 　　二、动手操作，深入探究 　　 　　(一)引导学生正确分类。 　　1、你认为点D的位置可能有几种情况?(三种：点D在B、C之间或与B、C之一重合或在BC的延长线上) 　　2、等腰三角形有几种类型?(锐角、直角、钝角等腰三角形)你认为哪一种情形最特殊?(等腰直角三角形) 　　 　　(二)从特例入手，逐类考查。 　　在等腰直角三角形中(图1)： 　　(1)当点D与B、C之一重合时，DE与DF应满足什么关系?请进行合理猜想。(等于腰长，很容易验证。) 　　(2)当D在B、C之间时，上述猜想还成立吗?你能就此种情形验证你的猜想吗?3、从特殊向一般转化，探究普遍规律。 　　A、从特殊到一般地推广，若将等腰直角三角形改为锐角等腰三角形或钝角等腰三角形，上述猜想是否仍旧成立?若不成立，是否有类似的结论?请作出合理猜想。(DE与DF之和等于腰上的高线长)。(图2、图3) 　　B、如何验证(1)中的猜想?(用截短法、加长法或面积法) 　　C、当点D在Bc的延长线上时，DE与DF又将满足什么样的关系?如何证明?(图4) 　　 　　三、群体参与、合作交流 　　 　　(一)以四人为小组，进行组内合作，充分发表己见，形成小组集体意见。 　　(二)进行组际交流，交流猜想结论、交流验证方法等。 　　(三)学生概括题中DE与DF在不同情况下满足的不同关系。 　　说明：这里，教师设计了一个容易激疑的问题情境，给学生思维以方向和动力；五个由浅入深的问题引起学生深入的思考，并且能促使学生“发现问题，作出思考，提出猜想，进行验证”等探究性的学习活动，并教给学生探究性学习的方法。这样设计探究学习活动，是为了更有利于学生主体性的发挥。在探究活动中强调合作，促进了学生在思维品质、人格特征以及解题方法等方面的优势互补，使学生兴趣盎然地投入探究新知的学习活动。 　　 　　四、反思小结、提炼数学思想 　　 　　(一)在问题的解决过程中，我们是怎样人手的?为什么要这样分类?(根据点D在等腰三角形底边上的位置和三角形的形状分类；在无图形的几何问题中往往需分情形分类讨论) 　　(二)在证明过程中我们主要运用了哪两种方法?哪一种方法更加优越?(面积法较简捷) 　　(三)本题可以概括出怎样的一般性的结论?(等腰三角形底边上任意一点到两腰的距离之和(之差)等于腰上的高线长) 　　(四)在解题过程中运用了哪些数学思想方法?(整体思想、分类讨论的思想、从特殊到一般的思想等。) 　　学习的有效形式之一是活动，而活动的最有效形式就是实验，实验过程就是一个科学研究的过程，探索真理的过程。在数学课堂中引入实验必然能有效的培养学生的自主探索、创造性思维能力及科学创新精神，激发学生的好奇心，也更有利于学生的个性发展。实验教学是数学教育发展的必然要求。它让学生在创设