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基于芬兰职业教育经验的数学职业模块校本开发-南京职业教育优秀
2013 年第14期 No.14,2013
职业技术教育
第34 卷 Vol.34
VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION
总720 期 General No.720
基于芬兰职业教育经验的数学职业模块校本开发
程德胜，潘 凤
（江苏联合职业技术学院 南京分院，江苏 南京 210019 ）
摘 要 借鉴芬兰职业教育创新机制、职业教育质量管理和国家核心课程设置与改革等成功经验，开发
高职数学职业模块，其中，文化意识、创新意识、系统意识应成为数学职业模块校本开发的要义。职业模块是
对现有数学课程进行补充和加强，注重培养学生人文与科学素养，注重思维品质和数学方法意识的训练，在
实践中培育学生的探究能力和建模能力。
关键词 芬兰；职业教育；高职院校；数学课程；职业模块；校本开发
中图分类号 G633.6 （531 ） 文献标识码 A 文章编号 1008-3219 （2013 ）14-0026-05
[1]
一、芬兰职业教育的经验 一，扮演着知识创新者的角色 。 职业教育提供者对教育质量管理
为保证创新，在专业和课程的 的自主权，进行自我评价，要求职
芬兰职业教育特别是高等职
设置上，芬兰的高职院校根据不同 业教育提供者有相对应的教育质
业教育在高等教育中占据相当大
地区经济发展需求和变化作出调 量保障体系、及时自评和同行互
的比例，综合性大学有20所，高职
整，还特别明确了和社会生活密切 评。国家通过立法的形式使评价
学院却有34所（芬兰称专业学
相关的领域，如人文与教育，强调 机制固定下来，自1998年颁布《职
院）。近些年，芬兰围绕职业教育
以职业为导向，同时重视培养学生 业教育法》至2012年初，芬兰教育
进行了一系列的改革，使其职业教
育质量达到相当高的水平，其经验 的基本素养。其中，数学等基础课 文化部颁布的《Education and
主要可归结为以下三点。 程在芬兰的职业教育和创新体系 Research 2011-2016.A Develop-
（一）重视学生基本素质培养 中占有非常重要的分量。 ment Plan》，14年共颁布了11部法
芬兰于1990年提出国家创新 （二）加强职业教育质量管理 律或规定，反映了芬兰对职业教育
体系，高等教育担负着培养创新人 芬兰对职业教育质量的管理 质量的重视和常抓不懈，以及根据
才的任务，企业是技术创新的主体， 分国家和职业教育提供者（VET 发展与变化进行变革的态度。特
专业学院成为区域经济技术研发的 providers）两个层面，分别提供外 别 是 《Education and Research
中心，成为芬兰创新体系的环节之 部评价和自我评价。政府更重视 2011-2016. A Development Plan》
收稿日期：2013-04-18
作者简介：程德胜（1970- ），男，江苏南京人，江苏联合职业技术学院南京分院副教授；潘凤（1981- ），女，江苏姜堰人，
江苏联合职业技术学院南京分院讲师。
基金项目：
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