徐老师-嘉善中专.PPT

积极关注 指教师对学生的言语和行为的积极面予以关注，从而使学生拥有正向的价值观。 积极关注涉及到对人的一种基本认识：每个人身上都存在着一种向上的动力，如果通过自己的努力和外界的帮助，他们可以生活得更好。而有心理问题的学生往往过分夸大自己的弱点、缺陷与失败，不容易看到自己的长处，因而陷入苦恼不能自拔。 班主任工作中可借鉴的心理辅导的技巧： 倾听技巧 沉默技巧 宣泄技巧 探讨技巧 面质技巧 自我暴露 举例：对话一 生：我恨我爸爸。 师：你怎么可以恨你爸爸，再怎么说他也是你的亲人啊。 生：可是他一遇到不顺心的事就拿我出气。 师：咳，当爹的都是一个样，外边受气，回家出气。我小时候也是一样，经常受我爸的气。再说了，你爹受气不拿你出气拿谁出气。 生：可是他老是打我。 师：你爸爸打你是不应该，但你想一想有没有惹他生气？ 生：有时我没惹他生气他也打我。 师：那你爸爸真是太不像话了。打孩子总是有个道理，怎么可以这样无缘无故地打孩子。 对话二： 生：我恨我爸爸。 师：噢（全神贯注地望着他，示意他讲下去） 生：他遇到什么不顺心的事就拿我出气。 师：怎么拿你出气？ 生：有时打我，有时骂我。 师：那你一定感到很委曲啦。 生：是啊，可是有什么办法。谁叫他是我爸爸。 师：嗯（全神贯注地望着他，示意他继续讲下去） 生：有时候我真想离家出走，那样我就自由了。 师：你有没有离家出走过？ 生：没有。（学生沉默，而老师也不出声，只是望着学生）我怕我回来后他会更使劲打我。 师：你真是不好受。 生：我（开始哭泣） 倾听的时候：要鼓励学生多讲话，要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验，要让学生感觉到你愿意听他讲话，要注意谈话中言语和体态语的配合。 面质 质疑、对质、对峙、对抗、正视现实等，指教师指出学生身上存在矛盾,促进其思考，达成其统一。 使用时机： 当学生表现出不一致（言语与表情不一致、所谈言语前后不一致、言语与行为之间不一致） 当教师发现学生不能或不愿面对某些事实，将它加以扭曲，使自己逃过而免于痛苦和挫折 挑战学生不合理的思考框架（教师在协助学生探索的过程中，发现学生的思考方式就是其困扰的主要因素） 举例： 生：我觉得张老师总是与我过不去，挑我的毛病。我最讨厌上他的课啦。 师：噢，你说说看。 生：每次上课，他都会盯我，故意问我最难的问题，想使我难堪，下不了台。多少次了，他看我答不上题就开心，不让我坐下。 师：你认为你总是被问到最难答的问题，是吗？ 生：是啊。其实我没做错什么事，他为什么要使我难堪呢 师：所以你感到很不公平，是吗？ 生：是啊。 师：那张老师对其他学生呢？ 生：他对他喜欢的学生就很好，对他不喜欢的学生也一样不客气。 师：比如呢？ 生：比如他对张小平，李小明，赵小强也很不客气。 师：所以张老师不止是对你一个人不留面子，对吗？ 生：对，所以我们几个人经常在一起骂他。 师：在别的老师课上，你有没有同样的感受？ 生：在英语课和历史课上，也有同样的感觉，但不那么强烈。 师：你觉得张老师为什么会这样对你们？ 生：还不是我们上课说话，可是我们听不懂数学呀，上课太闷才相互说话的。 师：你觉得这样做对吗？ 生：是不对。可张老师对我越不客气，我就越想这么做。 师：这样能解决问题吗？ 生：解决不了。但我也要让张老师知道我不是好欺负的。 师：那要怎么样？ 生：让他以后不要老找我的麻烦。 师：你把老师上课提问当作找你的麻烦？那你如能答对问题呢？ 生：有一次我真的答对了，我好开心。终于没被他难住，他还说了我一声好呐。 师：那你觉得张老师是在找你麻烦？ 生：他心里肯定不希望 我答对。 师：如果他不希望 你答对，为什么还要表扬你？ 生：因为我答对了，他就应该表扬我。 师：那是不是每个提问答对的同学都受到表扬？ 生：不是的。 师：那张老师为什么要表扬你呢？ 生：我想他是要鼓励我。 师：那你能说张老师总在与你过不去吗？ 生：这。。。 在这段对话中，学生力图向辅导老师证明张老师对他有偏见，对此，辅导老师没有直接驳斥，而是通过一系列面质来使学生认识到张老师并非在故意找他麻烦。老师并没有指责学生，反而认同他的感觉，进而面质，促使学生思考。 面质时，要首先理解学生，要对学生的认识方法做到知己知彼，那样才能使学生真心接受你的面质，要学会以事实来改变学生认识中的偏差，要让学生感觉到你的面质不是为了以势压人。 加利福尼亚大学圣巴巴拉分校的心理学教授雪莉·盖博认为，我们关心的人经常会与我们分享他们的成功、一些好事，我们回应的方式可以加强人际关系也可以破坏人际关系。 积 极 消 极 主 动 语言：真诚热情的支持 非语言反应：保持目光接触，表达积极情绪，如真诚的微笑、触摸、大笑。 语言