行动观察法评价在小学常识（科学）中实践研究.doc

行动观察法评价在小学常识（科学）中的实践研究 本人通过实践研究如何把最常用的行动观察法评价应用于常识（科学）的日常教学，恰当地、全面地、发展地评价学生的学习，充分发挥评价的激励和改进功能，促进学生科学素养的形成。 行动观察法评价是指有目的、有计划的关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。依照新课标“评价主体多元化”的要求，本人在实施时主要抓好“教师观察评价”与“学生观察评价”。 二、教师观察评价的实践研究 教师观察时，先要明确观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。根据观察要点分为以观察对象为标志和以观察现象为标志两种方式。 就观察对象来说，本人认为可以对一个人、多个人（如小组）、群体（如全班）分别进行观察；也包括纵向（时间上）和横向（人与人之间）的比较观察；还指从不同层面（指探究）上的观察及从情感态度和价值观上的观察。 （一）实施策略 1、积极创设良好的评价氛围 学生在自由、民主、平等的氛围中会有一种被信任的感觉，能够感受到他人对自己的理解和支持，会更加放松，展现的是更加真实的自我，有利于评价的真实、客观。再次，创设以探究为主的学习环境是科学素养评价的基础，这样，学生的行为才有产生的土壤和比较的环境，观察也有的放矢。 2、有备观察、适时反馈、认真记录 如果在评价中什么都要观察，什么都要评价，势必增加教师和学生的负担，并影响评价的实效。教师要在全面关注学生能力、情意发展的基础上，在每个阶段或根据实际教学的需要，选取少数的几个具体的因素予以观察评价。 教师应随时根据学生表现，给以适当的鼓励性、指导性、批评性或矫正性评价，尤其以鼓励性评价为主。从实际教学看，只要教师多采用一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作等，都会对学生心理产生积极影响。这需要教师熟悉学生、课堂，善于观察，把握时机，这样才能提高评价的准确性与有效性。 教师还要将观察到的有价值的信息及时记录在案。除了上课时，带着明确的评价目的，在已经设计好的表格上认真记录外，还包括：学生在课堂上的超常表现、创意、独特的见解等；日常生活和学习中的行为表现。教学日记、表格等就是最好的载体。 （二）课堂实践 1、对学生的即时观察 这是教师最常用的一种行动观察法评价的方式。针对某个学生的当下表现，予以及时反馈，这是最见教师教育智慧的活儿。见案例： 在《蚕宝宝变了新模样》一课中，教师提了一个问题：“如何测量蚕茧的长短？”一个学生站起来轻声介绍，把丝抽出来量一下就知道蚕茧有多长了。显然，她把问题听错了。这是一个坐在最后面，平时几乎没有发言的学生，告诉她答错了，是很容易的，但对该生没有任何的帮助。怎么办？我告诉全班同学，“老师刚才听的不是特别清楚，可能你们也是一样，我们请她上来给我们介绍，好吗？”于是，该生来到了台上，把刚才的话大声的重复了一次。等她一说完，我马上接着说：“这是一种很好的方法，能让我们知道一个蚕茧中的丝到底有多长，同学们想知道吗？”“想。”全班一致高呼。“那老师要给这位同学一个特殊的任务，研究老师的茧子到底能抽出多长的丝。”孩子就在全班同学羡慕的眼神中回到了座位。下课的时候，我再次请该生上来领蚕茧，全班同学自觉地鼓掌。 简析：这里的评价既保护学生的自尊心，又激励她的学习信心，还传递着一个重要信息：课堂是允许犯错误的；老师是尊重学生的。作为一种即时的观察评价，教师需要注意三种不良倾向：一是不给评价，让学生心里忐忑不安，不知道自己的发言、行为是对还是错；二是乱戴高帽，“真聪明……”之类就是，不着边际等于没有效果，甚至有逆反作用，所以不知道怎么评价时还不如不出声，代之以微笑、手势等无声的鼓励；三是严厉批评，这样对学生的杀伤力更大，冷处理则是好办法。 2、对一生在一节课中的连续观察 案例：这是位男生，以16课《古城西安》中的表现为例。上课伊始，该生仍在和同桌小声说话，我提问他，并给以批评。此后，该生默默看书，约10分钟后，该生再次和后排的同学说话。此时，我用眼睛暗示，他没有看见，周围同学提醒他，重新坐好。 约30分钟，我让学生以“导游”身份介绍西安，他表现活跃，边看书边说给同桌听，并不时引得同桌大笑。 课结束前5分钟，我让生讨论：西安城如何规划，才会发展的更好？该生指出“要继续保持建筑上的古香古色”。被我大声表扬，同时我又指出，希望上课少讲话，他一脸得意地坐下。 简析：该生思想敏捷，但上课喜欢说话，而且一说就没完没了，影响周围同学上课，为此，我一边向他提出要求，一边安排周围的同学提醒他。 一般来说，如果哪一个学生在某课表现较好，尤其是平时一般的孩子，我至少保持对他（她）十分钟以上的观察，并找机会与他聊天，给以鼓励、肯定。这样效果特好。也有时候，我发现某人的作业做的不好或这节课表现较差，在下节课我就会有意识的观察他，予以提示，让他答题，或请他帮忙等，