以围绕cities话题为例，谈小学生写作能力培养的研究.docVIP

以围绕cities话题为例，谈小学生写作能力培养的研究 英语写作作为一项很重要的英语输出能力,相对英语输入能力,更能反映学习者的英语综合运用能力。新课标强调学生的综合语言运用能力，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。天河区质量监控系统中2007和2008学年五年级英语抽测的数据分析表明，学生的审题能力，句子书面表达能力，语法方面及书写方面都存在比较大的问题。应对这些问题，学校课题组以cities话题为例，对小学生的写作能力培养进行了研究。我们认为：把学生的写作兴趣作为切入点；以写作前的有效输入为基础，以英语课堂教学为契机，以多元评价为动力，来培养学生的初步写作能力。 一、以学生的写作兴趣为切入点 小学英语写作现状问卷调查的分析表明：76.4%的学生喜欢英语写作，73%的学生认为写作很难或比较难，对写作有畏难情绪。写作是一种书面交际形式，是人们交流思想感情，传递信息的工具。但是，这种创造性运用语言的活动对于刚开始接触英语的小学生来说具有一定的难度，处理不当，容易让学生产生畏难情绪而失去写作的兴趣。经过调查发现，学生对贴近自己的生活的写作任务比较感兴趣。因此，在以cities话题的模块教学中： 1、在设计城市话题的写作任务时，我们选择了学生感兴趣的旅游活动为主题，让写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活。 2、教师创设写作情境：假设学生自己创办的旅游公司开业，进行海报宣传活动。学生在特定的情境中，运用自己搜集的资料逐步完成描述城市的写作任务。 3、以制作海报比赛的形式进行写作，并现场评奖和颁奖。现场的评奖，学生能体验到写作的成就感； 4、小组合作制作海报，降低了写作的难度；以展示海报的形式写作，更增加了写作的趣味性。 学生保持了英语写作的兴趣，积极主动地参与到写作活动中，在贴近生活的写作活动中体验到写作的乐趣。 二、以写作前的有效输入为基础 胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，输入总是领先于输出。提高英语写作能力总是要从学习基础知识开始。有一项调查结果显示，86.4%的学生觉得英语写作过程中最难的是词汇量不足，75.7%的学生觉得容易受汉语思维影响，68.2%的学生认为是固定句型不够熟练，39.4%的学生认为不能正确地使用标点符号和大小写。根据天河区质量监控系统中英语抽测的数据分析，学生在作文考试中的典型错误为：部分学生只能够写出独立的单词，或者写出的句子缺失主语，而且单词拼写及语法错误较多。因此，写作前的有效输入对学生的写作有很大的帮助。 （一）课前适量的前置性作业 以cities话题的模块教学为例，我们期望通过前置性的作业，为写作做好铺垫。因此，课前布置与本单元主要话题相关的前置性作业： （1）收集学过的国家和国籍及相应的国旗，为课文的学习做铺垫。 （2）预习相关的单词和词组，预习课文，并做相应的填空练习（见前置性作业练习）。 （3）学习课文的过程中，学生收集自己喜爱的城市的资料，包括城市人口、语言、著名建筑等各方面的资料，既为英语写作收集素材，又有利于培养学生成为敏锐的积极的读者。 （二）词---句----篇的逐步积累 词汇的积累是写好一篇作文的坚实的基础。在小学阶段可以通过多渠道拓展学生的词汇量：运用“以新带旧”的教学手段，不断重现复习单词；指导学生阅读课内外英语文章，摘录词汇；建议学生随身携带小笔记本，记录感兴趣的词汇；在课堂上有意识地拓展词汇；指导学生使用词典；定期举行单词竞赛等。 积累了一定量的词汇，教师设计多种形式的写句的方法，如：抄写、听写、补全句子、仿写、改写、造句和问答形式。在cities的写作课前，让学生预习课文完成填空的练习和回答相关问题，复习与话题相关的句型，以达到训练学生写句能力的目的。 在词汇与句型的积累基础上，学生进行写作的整体训练。写作教学中充分利用范文的作用，将阅读与写作教学相结合。在cities的写作课例中，教师给出描述NewYork的范文，学生阅读后完成练习，并总结作者从哪些方面描述了城市。这样更好地培养学生表达的条理性和连贯性。学生在模仿写作的过程中，可以从中汲取营养，找到写作的最佳途径。 三、以英语课堂教学为契机 “过程写作教学法”是始于20世纪80年代的英语写作理论。它强调写作教学的真实性、趣味性和实用性。美国教育家Janet Eming (1971) 做了一项研究发现学生在写作中表现出各种各样的行为方式，这些行为方式都不是线性的。因此，建议教师给学生更多的时间和机会，让他们对自己的作文进行反思和修改，这样能引导学生在写作过程中投入到自己的话题当中去，使写作过程成为一个探索和发现的过程。 过程写作可以分为六个阶段： 写前准备-撰写初稿-同学互评-修改初稿-教师评阅-完成定稿 在cities 话题的英语课堂教学过程中，根据小学英语的特点，运用