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小学数学《桌子有多长》教学实录 学生分析 一年级的学生年龄较小，对长度的概念也非常模糊，也不了解厘米等长度单位。但都已经大略认识尺子，但是还不清楚怎么使用。 本班学生好奇、好动、聪明、思维活跃。所以，教师应面对学生的这些优势设计教案，让学生在动手中探索，在探索中获取知识。 设计思路 鉴于以上分析，课堂上教师应尽量利用他们好动好奇的天性，引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。并培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。同时结合学生的动手操作，充分调动起学习的积极性，使每个学生都融入其中，体验到动手动脑的乐趣。 教学目标 1．初步体会到建立统一度量单位的必要性，了解实际生活中测量方法的多样性。 2．初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。 3．学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。 4．在动手探究中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。 教学准备 绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺）、学生每人一根细绳，一把厘米尺。 教学流程 一、游戏引入： 接嘴游戏：松鼠的尾巴（）兔子的尾巴（） 女孩子的头发（）男孩子的头发（） 老师比你（）你比老师（） 小结：同学们真聪明，今天我们就要来研究长短的问题。老师考考你，行吗？ 提问：你能告诉老师你的课桌有多长吗？ （本小结利用游戏填空，充分吸引了学生的注意力，调动了他们的学习积极性。同时，填空的内容都是生活中学生已知道的长度问题，这样开头能更好的把知识构建在学生已有的知识体系中，拉近数学与生活的联系，使他们能更容易接受新知识） 二、操作质疑 学生会比划着告诉老师课桌的长度，这时，老师一步启发学生，你想到好办法来量一量吗？ 学生会试着用他们的办法来解决问题了，有的用手卡一卡，有的用铅笔去测量，有的用数学书去度量。。。。。。。教师表扬动手的学生，鼓励每个同学都能找到他喜欢的方法动手测量。 学生动手以后，都很想把自己的测量结果告诉老师，这时教师组织学生汇报并板书：用手卡：5卡多一点 用数学书量：比两本长一些 用文具盒：2个文具盒多一点3个文具盒 用铅笔量：3支铅笔多一点5支铅笔7支铅笔 。。。。。。。。。。。。。。。 针对板书师提出问题：为什么用铅笔量结果不同呢？是他们量错了吗？ 生：铅笔的长度不一样。 哦，是铅笔的长度不一样所以结果不同。所以，为了统一，我们制定了统一的标准和单位进行测量，你想知道吗？ （本小节让学生在操作中发现问题，调动了他们主动参与学习的兴趣并使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性。） 三：主动学习 认识尺子。 （1）师：要知道东西的长度，要用尺来量。尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”，结束对尺子种类的介绍。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。（同时，黑板上贴出放大的直尺图。） （2）师：那么，请你们看看，常用的学生尺上有些什么呢？（把这个问题交给学生讨论再汇报。这样可避免部分学生不观察或观察不仔细，漏掉东西。） 生1：有数字。 生2：有一些小线、小格。 师：这是刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每一个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（帮助学生认准尺子） 生3：有字母cm。 师：你观察得很仔细。（激起其他学生关注。） 教师再讲讲cm的含义——c和m合在一起，表示厘米的意思，说明“cm”和“厘米”可以互相替换，而且指出厘米是一个长度单位。 板书：长度单位——厘米（cm）。 （3）师：在尺子上找到“0”了吗？它在什么位置上表示什么意思？（生：尺子最左边，表示开始起点。） 师提醒：量物时，一般从起点0刻度线量起。 师：尺子上还有些数字是什么意思？（引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1就是1厘米？ 你能比划一个一厘　米给　老师看看吗？你觉得1厘米怎么样呢？（帮助学生建立1厘米的表象） 在尺子上你还能找到一厘米吗？（鼓励学生的多向思维） 以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10等（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考） 在你身边，你能找到一厘米吗？鼓励学生动手动脑，同时巩固学生对一厘米的表象的建立。 你能比划一个2厘米，给老师看看吗？从几到几是2厘米呢？还能找到2厘米吗？5厘米呢？ 让学生充分动手卡一卡，帮助学生建立几厘米的表象。 4．活动，量一量。 教师拿出一支铅笔：猜一猜，这支铅笔是几厘米。 生1：10厘米。生2：8厘米。。。 师：我们一起来量一量好吗？（教学测量的方法） 把铅笔的