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情境——品德教学永恒的话题 摘要：情境在小学品德教学中展示着非同一般的魅力，利用情境进行品德教学是十分必要、极其有效的一种教学策略，因此情境是品德教学永恒的话题。本文试图从情境与品德教学、情境在小学品德教学中的作用、品德教学情境创设的途径、情境创设的注意点这四方面对小学品德教学中的“情境”作浅层次的剖析。 关键词：情境、情境创设、品德教学 一、情境是品德教学的必需 纵观凡是有成效的教学或教育背后，均有其合适、合理的情境。我国古代有孟母三迁、“断织”的故事；孔子授业要看学生“愤”“悱”如何，才予以“启发”；西方教育界倡导的“苏格拉底法”，就是用对话的方式，师生处于和谐的情境中交流、互动，才有利于学习探索和问题解决，这些都说明教学与情境的内在关系。近代建构主义认为，知识与道德不应是通过教师的传授获得的，而应是学生在一定的情境中，借助教师的引导，利用必要的材料，通过意义上的建构而主动获得的。小学品德课程是以少年儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。在品德教学中，教师如果只是单纯的知识讲授根本无法达成本学科的教学目标，因此品德教学尤其需要教师创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，使学生获得丰富的情感体验，从而引导学生得出有价值的观点和结论，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯。可以说，情境的创设与品德教学息息相关，没有情境就没有品德教学，情境是品德教学永恒的话题。 二、“情境”在品德教学中的作用 在我国人才培育史上有这样一则经典故事《伯牙学琴》：伯牙拜成连学琴，三年后，成连编成了一部《高山流水》的乐曲，伯牙在演奏此曲时，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连把伯牙带到了东海的一个岛上，自己却划着船走了。伯牙一个人留在岛上，见到的是“海水汹涌”、“山林杳冥”，耳边只有大自然深邃、美妙的音响，于是面对大海，鼓琴而歌。十天后，成连回来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，感觉那可真是“耸高而激荡，如江水奔腾无羁”，连声称赞：你学成了！ 从这个故事中我们可以看出，成连妙用一种情境，使伯牙悟于景，动于心，催动了艺术的情思和灵感，对音乐认识上产生了质的飞跃。由此我们可以得出：正确设置情境能使教学取得良好的效果。在小学品德教学中，创设适宜的教学情境同样具有积极的作用，具体表现为： （一）激起学生学习兴趣 美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。情境的创设可以让学生置身于其中，在探究的乐趣中激发学习动机，在后续的情境中不断强化学习动机，使学习成为“我”高兴参与的有趣的有意义的活动。因此教师在品德教学中要多创设些“激发兴趣”的教学情境,目的是为了吸引学生、诱发学生的好奇心，把他们的注意力牢牢地转移到课堂话题或者主题活动上来，激发他们强烈的探索欲和实践欲。如四下《我们的民风民俗》，课前在教室内布置好春联、福字、年画等营造春节的氛围，让学生一下子就进入了过节的气氛中，自然而然地揭题——传统的节日，接着讨论过春节的一些习俗，在孩子们的高涨情绪中抛出问题：你喜欢什么样的过年过节方式呢？我国有哪些传统的文化娱乐活动呢？……只有让学生在充满吸引力的情境中兴致盎然地学习，他们才能学有所思、学有所悟、学有所得。 （二）激起学生的情感体验 苏联教育家赞可夫曾经说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。认知是产生情感的基础，情感是形成行为的前提，激情能让学生以最快的速度进入自主学习的状态，通过情境体验，使知识进入人的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，实现道德情感的共鸣和升华。在执教四上《逛商场》一课时设计这样一个情境：军军急着要买一个复读机，一天看到报纸上一则广告写着：“诺亚丹”牌复读机，让你学习外语一步到位！优惠价：55元。军军一看价格很便宜马上就去买了回来，结果只用了一个星期就坏了，找到那个小店去调换结果店主不认账，当时又没有什么凭证，大家说军军该怎么来购复读机呢？四年级的孩子已经有了一些独立购物的经历，或多或少买到过一些质量不佳的物品，因此，这样一个典型的情境一出现，马上引起同学们的共鸣，他们纷纷表达自己的意见和建议，《买东西的学问》的话题由此引出。情感的体验引发了学生内心的真实感受，这是教师多少语言也换不来的。 三、小学品德教学中情境创设的途径 品德教学的情境创设无止境，但要做到适合教材内容、适合学生实际、适合当地环境。在小学品德教学中，可以这样来创设相关的情境： （一）依靠教师的基本功创设情境 教师声情并茂的故事讲述，抑扬顿挫的诗歌朗诵，简洁传神的简笔画等都是品德课上成本最低、效率最高的情境。这样的例子在品德教学中比比皆是，以六年级《品德与社会》为例，如上册第三课《害人的邪教》，这是一个与学生遥远的话题，但通过师讲述一个触目惊心