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构建数学有效课堂教学策略谈 课堂教学是学生学习知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，师生双边互动的教学活动。学生是课堂的主角，教师所做的一切都是为学生服务。良好的课堂管理、学生的主动参与是教师有效教学的需要。 一、精创情境 引导学生善于发现 著名心理学家皮亚杰认为，只有儿童自己“发现”东西才会被儿童积极同化，从而产生深刻地理解。教学中，倘若教师不把某一知识的重点直接告诉学生，教师只指导学生自行去发现的方法，则不但会使学习方式更加灵活，而且理解最深，最容易掌握其中的规律、性质、联系。教学时，有的放矢创设情境，引导学生自己去发现。 例如：教学《0除以任何不是0的数都得0》时，创设了“孙悟空摘桃子”情境（课件演示）：有一天孙大圣来到花果山，看到满山遍野都是仙桃，他想：这么多的仙桃，一定要带回去给猴子猴孙们尝尝，于是大圣手一挥，所有的桃子都进入大圣的手心里了。 师：现在，树上有多少个桃子？（0） 师：这时，有2只小猴子玩累了，来摘桃吃，你们说说平均每只小猴能分到几个桃子？（0）你是怎样做出来的？并列出算式。（0÷2=0） 师：又来了两只小猴子，这些猴子能分到多少个桃子呢？（0）（0÷4=0） 师：要是再来一只呢？（0）（0÷5=0）刚刚是4只，那要是再来4只呢？（0）（0÷8=0） 师：你还能说出类似的算式吗？ 同桌互说一个。 生：0÷100=0 0÷7=0 …… 这时学生不由自主地发出“答案都是0”的惊叹！此时，引导学生说说你发现了什么规律。 生：啊我知道，看到这些算式，我发现了：0除以任何数都得0。 我并没有满足于此，暗示学生看了这个结论，还能提出其他疑问吗？ 师：你真了不起，其他小朋友看到这个结论你有补充吗？如果除数是0呢？ 师：一个除法算式往往可以用动作表演。比如0÷5，把0个东西分给5个人，每个人分得0个。可是5÷0呢？ 生：没办法操作，它无法用一个动作表示。 师：当0是除数的时候，也就是把被除数平均分成0份，但实际上没有这样的情况发生，就算被除数不分份，至少也是一份，所以，让0作除数没有意义。 另外，反过来看，如果0是除数，那么它与商相乘，就是被除数，不论商是什么，被除数总得0，这样被除数不能确定，所以，0不能作除数。 那么你们对刚才“0除以任何数都得0。”这个结论你有补充吗？ 生：应该说，0除以任何不是0数都得0。 在这里，教师不是向学生奉送真理，而是为学生创造了思维空间，促进学生发现意识的发展，使学生在情境中学会发现真理的方法。 二、大胆放手 促使学生主动探究 教师要彻底打破旧的教学观，大胆放手为学生创造做的机会，对学生探究过程要敢放，放给他们一个自主探索的空间。只有学生亲自探究了，才能培养他们的能力，学会学习方法，体验成功的乐趣。 如教学《长方形和正方形的面积》时，教师准备几种不同的长方形，每组选择一种进行探究。 一种：一个长3厘米、宽4厘米的长方形 二种：一个长5厘米、宽3厘米的长方形 三种：一个长7厘米、宽5厘米的长方形…… 学生以组为单位进行研究，想办法求出各自图形的面积。 生1：我们小组是用1平方厘米的小正方形铺满整个长方形，数出面积单位的个数。 生2：我们小组是只铺一行一列就知道一共要几行几列，就是要铺几小正方形了，就可以求出面积； 生3：我们发现每排小正方形的个数正好是长边所含厘米数，小正方形的排数正好是宽边所含厘米数，长方形的面积正好是所有小正方形的面积之和，从而得出长方形的面积公式。 生4：我们直接用尺子量出长和宽再相乘就是它的面积了。 教学中，让学生自主选择研究的内容，自己想办法，选工具，选择探究的方法，教师向学生提供充分的探究机会，设法把学生引入跃跃欲试、不达目的不罢休的境界，使学生在寻求知识时积极思维，主动探究，大胆放手让学生动手动脑去探索，自己得出结论。 三、精心设疑 鼓励学生大胆创新 数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。为了激发学生的创新意识，培养学生创新能力，教师应根据教学内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。 1、巧设疑问，让学生动脑筋解决问题 亚里士多德提出：“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动学生的思维之弦。教学中，教师有意识地设置“疑问”,能激起学生急于填补,消除“疑问”,并使之完美、完善的欲望。 如：一位老师在“整千整百数除以一位数的口算除法“的教学中，先出示8÷4，请同学用小棒在桌上摆一摆、分一分，然后用数学语言把分的过程说一说。大家一致认为：把8根小棒平均分成4份，每份是2。接着又出示80÷4，这时，有同学在座位上轻轻嘀咕：“我没那么多的小棒，不好分。”老师只是微笑