数学试卷讲评课的策略研究.docVIP

数学试卷讲评课的策略研究?????? ? 摘要：对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。 关键词：讲评?? 误区?? 基本环节?? 策略?? 新课程标准指出，学习要注重结果，但更重要的是要注重学习的过程。学习的过程贯穿于平时的每一节课，每一次作业。而作为数学学习结果的体现更多的是通过一份份试卷呈现。在平时的教学过程中，离不开用试卷或小练习的形式来了解学生学习的状况，从而促进学生主动深入地学习。最后，试卷讲评的方式又直接影响学生的后续学习。 试卷分析这是教学常规中的不可缺少的一环。考试结束，最后的环节就是进行试卷分析。试卷分析首先是对试卷本身合理性、有效性，是否合乎学生实际，是否合乎新课程标准做理论思考；然后是统计分析：学生答题的得分情况，失分情况与原因分析，老师教学中存在的不足对考试造成的影响，考试班级的平均分，优秀率，及格率，低分情况，以及改进措施等等，结尾工作是有针对性的备好试卷讲评课。 对于一份数学试卷的讲评，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，讲评方法就不同；各题存在的问题不同，讲评的方式也不同。方法不同，其教学效果必定不一样。而学生个体的不同也必然造成错因的不同，题目的错因不同，讲评方法就应不同。因算理导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高，良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生运算的准确性，在明算理的前提下，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。因此，试卷讲评课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因；然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题；再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知识与技能的目的。 试卷讲评课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。但是，当前的试卷讲评课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。 一、试卷讲评课几种误区： 1、核对答案。这种只核对答案而不进行讲评的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对讲评内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。 2、逐题讲评。从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能讲评完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。 3、重点讲评。对多数学生做对的试题不讲评，错误较多的试题采取重点讲评。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。 二、试卷讲评课的基本环节 1、宣布考试基本情况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。 2、针对错误进行讲评。试卷讲评课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。 3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。 4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。可见，试卷讲评课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。 5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。 三、试卷讲评课的一般策略 要上好试卷讲评课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施。 1、突出重点，有的放矢 不管是单元练习还是综合测试，试卷都必须覆盖测试范围内绝大