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这样识字真有趣 传统的识字教学，往往是教师出示一课时要学习的生字，然后带领学生逐个分析笔画、笔顺、偏旁、结构，枯燥无味，此时，教师的声音常常是越来越大，而学生参与的声音越来越小，课堂就像一潭死水。《语文课程标准》明确指出，低年级要注重“让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望”，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。这一理念给低年级识字教学注入清风活水，使课堂焕发了勃勃生机。如何变枯燥的的识字教学为充满趣味的识字游戏，使识字教学与理解词语、认识事物融为一体呢？ 在教学中，我慢慢体会到，这样识字真有趣： 一、激发兴趣，快乐识字。 一年级语文第一单元的“识字一”，编排有导语和情境图。我引导学生读导语，通过看情境图了解识字有用也有趣，识了字，可以看更多的故事书，从而激发学生积极主动地去认识更多的字。情境图画的是小朋友在游乐园里看到“爱护花草树木”标牌及小卖部里商品上标写的“香蕉糖”“花生糖”“巧克力”。让学生知道，通过这种办法也能认识一些汉字，在我们生活的大课堂里处处都可以学习汉字。这样激发了学生的识字兴趣，让学生在生活中识字。如学生在学校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、看商标字、广告词……在一定的兴趣中自主识字，只要见到见到汉字，就产生识字的愿望，就能自觉地识字。教师对这种识字积极性，要大力宣传，热情鼓励，激发学生识字的欲望，调动学习情绪。在校外观察商店招牌的汉字，从大人口中听过招牌名字，跟大人买东西知道物品的名字，边看电视边识字，看对联识字……学生在自主识字情感的支配下，自主识字，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。 二、认识名字，拓展识字。 利用姓氏拓展识字，目的是引导学生了解多种识字途径，发现字的构成规律，掌握这种识字方法。教学时，我让全班同学先介绍自己的名字，同时把学生的名字用投影放出来给学生观察。然后出示姓氏：李、陈、章、吕、吴、张六个字，教学生读“木子李，耳东陈，立早章。双口吕，口天吴，弓长张。”再引导学生发现字的规律，说说用这样的识字方法来识字，还记住了哪些字？这样引起了学生的兴趣，激发了学生好奇、求知的欲望，纷纷品读着同学们的姓氏，猜解着汉字。学生陆续说出：三横一竖王，水工江，马各骆，关耳郑，双木林，文刀刘，又耳邓等。虽然学生识字有限，但是学生已经掌握了这种有趣的识字方法。他们掌握了学习方法，必然在以后的学习中懂得运用，认识更多的汗字。为了更好地拓展学生识字，我进一步引导学生做自己的名片。先在一张纸片上写自己的名字，以后再学会写自己家的地址，或者写一两句自己的情况。比如：我是个爱学习的学生。这样，学生不仅认识了更多的汉字，从中也训练了句子的组成，发展了语言组织能力。 三、猜字游戏，玩中巩固。 在汉字教学中，我深深体会到老师要力求创设有趣和谐的课堂氛围，才能吸引学生积极主动地参与到学习中，在教学中，我结合一年级学生的特点，注重调动学生的学习积极性，培养他们识字的能力。通过猜字游戏，让学生在玩中巩固汉字。 猜字游戏能更好地激发学生的识字兴趣，感悟汉字的字形特点，更好地巩固所认识的汉字。我在教学中，先示范编字谜，让学生猜字。例：一点一横，两眼一瞪。谜底：六。嘴八张是什么字？谜底是“只”。然后我把学生分组，一个编字谜，一个猜字谜。最后展示学习效果，猜字游戏做得好的学习小组到班上表演。一年级的学生识字不多，他们往往只会编比较简单的汉字。如：四张口（田），两个人（天），两人坐在土堆上（坐），上小下大（尖），两座山（出）。不过，只要能调动学生参与识字的积极性就是学习的好方法。让学生在喜欢的字谜游戏中一边玩游戏，一边巩固汉字。 四、阅读儿歌，读中识字。 识字是为阅读打好基础，阅读也能更好地巩固汉字，两者互相结合。通过朗读儿歌，让儿童在语言环境中识字，。引导学生丰富语言的积累，培养语感，陶冶情操，增加文化底蕴。如指导学生朗读儿歌《朋友》：“鸟儿飞，虫儿跳，鹿儿跑，鱼儿游……”学生经过反复朗读儿歌，知道人和动物是朋友，同时也认识了“飞、跳、跑、游”字，了解了一些动物的活动特点，增加了科学知识。小学生生性好动，爱玩，一节课很难坚持安静到下课。在识字教学中还要重视学生的朗读，让学生多读书，边读边思考：你知道了什么？学生喜欢读儿歌，因为儿歌简短，顺口，通俗易懂，所以学生在读儿歌中更容易记住汉字。 五、交流方法，培养能力。 识字教学不仅是教学生认识汉字，还要教给学生识字方法。同时发展学生的思维，创造学生学习的能力。在学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，在课堂上我着力引导学生，凭借自己已有的识字经验，用自己的方法去识字。上课时，首先解决生字读音，然后问学生：“今天要学的这些字，看谁最聪明，自己动脑筋想出最好的记忆方法。请你上台来告诉大家。”同学们一听兴趣盎然，马上开始在大脑中寻找答案，提出了许多不