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加强读写训练 推进教学改革 台前县孙口乡第一中学 赵志喜 新课改以来，全国各地的中学语文教师都进行了不同程度的教学改革。但到目前为止，不少教师的语文教学仍存在着讲解琐碎、训练无序、高消耗低效率的现象，尚未找到一套切实可行的教改方法。为了大面积提高中学语文的教学质量，使新课程改革向纵深发展，我尝试了“2+2+x”课时结构的教改实验，取得了较好效果。 第一个“２”就是每周必须上两节课外阅读课；第二个“２”就是每周必须上两节作文课；“ｘ”就是新授、练习或其他。 苏霍姆林斯基曾指出，当学生跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和识字本的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千、丰富多彩的世界隔绝开来，因为在世界的风云中包含着思维和创造的取之不尽的源泉。处于信息时代的今天，课外阅读对开阔学生视野、发展学生智力、提高学生素质，具有极其重要的作用。 语文新课标指出，语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。学生学习语文的过程，是学生听、说、读、写不断实践的过程，也是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。 就阅读而言，语文新课标在“基本理念”部分就强调语言的积累和语感的培养，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后在各阶段目标中再对此加以具体化，导向是很明确的。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。 鉴于以上原因，我尝试进行了如下教学改革： 以教材为阵地“读、写、听、说”相结合。 本着以“读”为本的原则，根据课程标准和教材的结构形式，统筹安排，采用“讲读”和“自读”相结合、“精读”和“略读”相结合、“阅读”和“写作”相结合的方法，以此来强化阅读教学。所谓“讲读和自读相结合”，就是说，根据这一单元的知识系统，选择一篇或两篇能体现单元知识点的篇目，教师导读、精讲、帮助学生总结规律，指点方法，其余篇目由学生根据学习目标自学。这样，在提高其他能力的同时，也提高了学生自读能力。所谓“精读和略读相结合”有两层意思：对整个课本来说，精读体现知识点和典范的文质兼美的篇目，略读其他篇目。对一篇文章来说，略读全文，精读片断，尤其是对一些典范文章中的精华段落，让学生熟读成诵。这样，既体味了中国文化的美的含义，又培养了学生的阅读能力。所谓“阅读和写作相结合”，就是说在学完一篇文章或一个单元以后跟上写作，学以致用。这种阅读写作相结合的方式，既巩固了课本所学知识，又增强了自己的语言表达能力，达到了一举两得的效果。 二、转变观念，加强课外阅读教学。 《全日制义务教育语文课程标准》总目标中指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”7—9年级的阶段目标中指出：“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”课外阅读的重要，还在于它是课内阅读的有力配合。实践证明，凡是课外阅读组织引导得好的，语文教学效率就高，成果就大。因此我重视语文课外阅读活动，使学生“取法于课内，得益于课外”。为落实这一指导思想，我做到了三个保证： （一）看书时间的保证。每周必须上两节课外阅读课，这两节课不能随意占用。要让学生尽情地在书中畅游，还可以适时地布置家庭阅读作业。目前，许多教师认为课外阅读是有弹性的任务，有时间就读，没时间就不读。还有的教师认为，学生连课本上的都学不会，还读什么课外书？我认为，这些教师还没有摆正课内与课外的关系，即得法于课内，得益于课外；也没有遵循语文学习的规律。因为语文学习是个“慢功”，语文听、说、读、写的基本功必须经过大量的实践才能练就。 （二）书籍的保证。充分利用学校图书馆、班级图书角，或者让同学互相借阅，使学生有书读。我还给学生征订了一套和课本同步的７－９年级的《金牌阅读》作为课外阅读的教材。 （三）指导的保证。任务布置下去就不管了，让学生去读吧，这是不负责的表现。这里的指导，包含两层含义：一是图书选择的指导；二是阅读方法的指导。 （１）初中学生的识别能力较差，该读什么书，不该读什么书，他们往往不会选择。因此，教师要有目的地帮助学生选择课外书。 Ａ、指导学生由课内延伸到课外的阅读。如学了《从百草园到三味书屋》一文，给学生推荐《朝花夕拾》；学了《杨修之死》这篇文章，给学生推荐《三国演义》；学了《纸船》这首诗，给学生推荐冰心的《繁星》、《春水》，等等。 Ｂ、选符合学生年龄特点和知识水平的书。如针对学生年龄特点和心理特点及语文能力，选择新课标要求背诵的“古诗５０首”推荐给他们，并指导他们根据诗后