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在语文教学中实现艺术教育渗透 　　艺术教育的生命之源是培养学生内在的艺术力量，这种艺术力量除天份外，还可以通过许多途径来实现，加强文学教育就是提高个人艺术素养的一种良好方式。 　　于漪老师曾经说过：“进入语文织就的‘宝藏’，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”语文教学本身就是最富情趣最有生气的艺术活动。尤其对于在艺术类学校从事语文教学的教师若能将艺术教育与语文教学巧妙融合，有机渗透，一定能让语文课堂充满艺术魅力和无穷乐趣。 下面就自己在语文教学中怎样渗透艺术教育的实践谈三点做法。 　　一、恰当选择课程内容，取专业所需。 　　 语文教学与艺术专业结合，就是在语文教学过程中，教师要结合各门艺术的专业特点，按照各专业学生的实际需求，对课程内容进行恰当取舍，各取所需。任何教材都只是一个范本，教育的因材施教原则要求我们在教学中应根据学生的实际情况，确定具体教学的内容。因此我们完全可以根据各专业学生的专业爱好及需要来增删课文内容，并择取学习的侧重点。如果你教的是音乐专业的学生，首先你可选取一些词句优美、富有音乐节奏感的篇章。苏轼的《前赤壁赋》、张若虚的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》、李商隐的《无题》等都是上好的范本。在讲授中，教师可以根据学生所学专业特点因材施教，将授课重点进行有意识的侧重。如讲授《琵琶行》时，可把重点放在诗中音乐部分的赏析上，让学生细细品味“大弦与小弦”的交错美，“大珠小珠落玉盘”的节奏美、声律美；赏析张若虚的《春江花月夜》时则可让学生聆听本曲目的古筝让学生谈音乐感受，进行乐评。在课堂教学中，教师有意识的挖掘语言中的音乐美，引导学生走入美的殿堂，读中品，品中读，从而无限的扩大了语言文字的教学空间。如果你面对的是美术专业的学生，则可选取那些画面感强、色彩明快、具有诗情画意的文章。王维的山水田园诗《山居秋暝》、陶渊明的《归园田居》、孙犁的《荷花淀》等篇章是首选，除此之外还可补充一些古代文人（同时常常又是画家、书法家如丰子恺）的书论、画论。如果面对的是戏剧和影视表演专业的学生，就选择适合排演课本剧的文章如曹禺的《雷雨》、老舍的《茶馆》、关汉卿的《窦娥冤》等，教师把课堂交给学生去创、演、评，让他们在实践体验中感受戏剧艺术的魅力。这样一来，语文教学在各专业上的特色也从内容上渐渐凸现出来，相信这样的教学一定会让学生兴趣大增，从而渐入语文佳境的。 　　 二、正确选用教学方法，取专业所长。 　　艺术专业的学生其性格脾气及爱好特长也往往能体现出一种专业特色。学舞蹈和影视、戏剧表演的学生大多性格外向、活泼、爱表现自我，学音乐和播音主持的学生有漂亮的外形、美妙的音色和标准的普通话；美术专业的学生则文静内敛，善于用色彩、画面来思维……教师在教学中要了解他们的特长，为我所用，大胆地选取能发挥学生特长的最好的教学方法，让学生在我们的语文课堂里唱的唱、舞的舞、画的画，尽显风采。这既可调动学生的积极性，又可提高课堂教学效果，事半功倍，何乐而不为？ 　　在《林教头风雪山神庙》教学中，请声乐专业学生演唱刘欢的《好汉歌》让学生对“路见不平一声吼，该出手时就出手”的梁山好汉们有了更高兴致的探究欲望，对英雄形象和落草原因有了更全面和深刻的了解，从而理解掌握小说“官逼民反”的艺术主题。让音乐来感染学生，强化主题氛围，引人入胜，更好的调动学生参与的积极性。。这样的语文教学不仅能引导学生如临其境，更重要的是启发学生自身去体验，感悟那些难以言传的弦外之妙。 　　评朱自清的经典名作《荷塘月色》时，学生对通感“高楼上渺茫的歌声”理解不能到位，我思索用语言来描述那是多此一举，就请一位器乐生当场献奏古筝一曲。琴声悠悠，清音袅袅，至此，学生已进入一种特定的情境，一切语言都成为多余。 　　给美术系学生上《葛朗台》一文，我要求学生默读全文，再用一刻钟画葛朗台速写，真是“一千个读者就是一千个哈姆雷特”，他们在画面上“复制”的葛朗台各具风采，经同学们评选，推出了其中一幅为全班“代表作”：画中的葛朗台“人头虎身”，做饿虎捕食状抢夺闪闪发光的金子。 　　讲曹禺的《雷雨》、郭沫若的《屈原》、关汉卿的《窦娥冤》、老舍的《茶馆》等课文，我设计了“读、演、评、创”教学模式，把学习的主动权交与学生，突出学生的学习主体地位，学生上完课后，意犹未尽，兴致颇高。 　　由此看来，只要我们的教师开动脑筋，善于利用教学资源，根据各专业学生特点，通过丰富多彩的活动和教学手段，既充分调动了学生学习语文的积极性，又使他们在语文学习活动中进一步巩固了自己专业特长，将两者有机融合，相得益彰。 　　 三、自主选做习作，取学生所爱。 　　练习和写作训练也可以很好地体现专业特色。教师先确定大的研究范围――将语文与专业结合起来，具体的研