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《学生自主管理班级的实践研究》课题组 2017年6月20日;一、学校申报的子课题研究情况;1、研究的目的、意义。 （1）本课题核心概念的界定 （2）本课题的研究目的： （3）本课题的研究意义： 2．关于对班级自主管理基本情况的调查研究。 3．是学生自主管理体系不断改进、不断提升、不断完善。 （1）、强化红领巾监督岗，促进行为习惯养成。 （2）、落实自主管理岗位、建立自主管理队伍。 4、融入“自主发展”理念，强化自我管理能力。 （1）寻求与构建“自主发展”课堂教学模式。 （2）在教学组织上，把培养质疑品质作为“自主发展”的关键。 （3）、优化“自主发展”课堂教学 5、开展了七卡争星活动、建立了自主管理评价体系。; “自主能力”是指人们凡事力求自己思考、自己判断并自己寻求解决的行为能力。小学生的自主能力就是指小学生自我教育、自我管理、自我发展的能力。一个人如果不具备自主能力,就谈不上独立工作的能力和适应环境的能力,也谈不上社会活动能力和参与竞争的能力,更谈不上创新能力。 ;“自我教育”：又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程，狭义即自我批评，自我约束、自我调节，自我成长。 “自我发展”：主要指提高自己的知识水平和技能水平等素质，提高竞争力，为社会的发展做出应有的贡献。自我发展包括生理和心理两个方面。学生通过对自身性格和喜好做出识别、判定，以发现自身某一领域或某一方面的特长从而有意识有方向有计划地培养和专业发展。 ;“自主能力培养”：创设良好的软环境与改善教育因素将构成小学生由依赖向自主转化的最重要的条件。针对小学生特点施以适宜的自主教育，从观念、目标、策略和评价等方面同步改革，开展学生自主发展的管理机制的研究，取得科学的认识和系统的操作经验，提高教师自主性教育教学能力，进而促进学生自主发展。;（2）本课题的研究目的： ;②培养学生的自我管理能力的探究，发现自我管理能力培养的规律，探索出具有针对性、系统化的、可操作性的培养模式。 ③通过培养学生的自我管理能力，充分发挥班级中每一个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐自主养成相关能力、从而品尝成功的喜悦，使每一个学生的个性得到和谐发展。让学生真正做生活的主人、学习的主人、集体的主人、社会的主人，充分发展个性，发挥潜能，成为各方面素质全面和谐发展的人，并以此促进学校整体面貌的变化。;（3）本课题的研究意义：;“小学生班级自主管理策略的研究”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。; 前期我校的班级自主管理基本情况进行了问卷调查和研究，一共发放了100份问卷。通过前期对我校的班级自主管理基本情况的调查和研究，可以看到随着新课程理念日益深入人心，各班班主任、学科教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。从调查来看，喜忧参半，主要表现在：通过调查问卷，可以看到随着新课程理念日益深入人心，;实验班级班主任教师已经把新课程的理念贯彻到课堂教学之中，在试验的课题中已经做出了一些有益的甚至是成功的尝试，但也存在着诸多的问题。 从以上的调查来看，喜忧参半，主要表现在： （1）超过95%学生们非常愿意积极参加班级的自主管理，都渴望被赏识，得到集体认可，有集体归属感。 （2）75.7%学生没有管理经验，出现心有余力而力不足的尴尬境地，急需我们培养更多的新生力量管理班级，传递班级正能量，优化班级。 （3）各班仍然存在班主任管的过多，没有充分发挥学生自主管理班级的作用。;另外，我们还从班主任和学生的关系构建上做了大量的随机调查采访，现归纳如下： （1）学生对班主任的理解信任程度 通过走访调查了解到学生对班主任十分崇拜和亲近，认为班主任象朋友的占51.9%；他们有些话更原意告诉班主任，能在老师面前说出真实想法的占32.7%；受委屈愿意找班主任、老师倾诉的占55.8%；当被班主任、老师误解后采取不作声的占5.7%；表示事后跟班主任、老师说的占94%。可见学生对班主任、老师的信任程度和容忍程度，这也反映出班主任在学生心目中的位置，学生对班主任理解信任程度如此之高，究其原因,一是班主任老师确实与学生相处时间较长，并建立了亲密的友谊，学生敬佩、爱戴自己的老师；二是有些家庭的孩子，父母的文化知识水平欠缺，或者管制过度，引起孩子的反感，使学生亲和力向老师一方转移。 ;（2）