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作业建设规化方案 课外作业是课堂教学的延续，目的在于帮助学生经过自己的独立思考，运用所学知识，灵活的分析问题， 解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完成及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种程度的和谐与统一。 在新课标指导下，我对本学期的作业建设有以下想法和安排： 一、作业的设计要有层次性 根据学生的学习水平，将学生分层次，再布置作业，“因材施教”，满足了不同学生的作业需要，有利于学生的个性发展。如将全班学生分成三个层次布置三种不同要求的作业，在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完成情况。近年来，我又采取了我认为更有效的另一种办法：将作业本身分层次布置。首先,结合当天在课堂上精讲的重要语言点，将包含这一语言点的有关练习分成三个部分， 三级跳。课堂上现学现卖其中较简单，基础的部分。让基础差的学生增强运用所学知识的信心。 课后再布置中等难度的题型。最后，根据作业的反馈信息， 布置中高难度的题型。对每一层次的学生， 提出达到多少正确率的要求， 挑战自己， 挑战其他的同学， 激起学习中的好胜心。这样， 使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同时， 对所学的语言点更达到掌握的目的。 二作业的布置 1作业要有多样性 Go for it设计了大量的听力和口语练习，新大纲要求“考试、考查要有口试和听力测试”。不少教师设计、布置的听力、口语往往是课外练习,跟读,甚至还有少数教师将此类作业根本不作要求。这一方面加重了学生的课外负担，另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。 如何布置，批改听力和口语作业？我认为，初中学生特别具表演欲望，因此， 可以要求他们课后将课文内容录音， 然后在课堂上播放，“ 猜猜他是谁？”。他们会听得更为认真， 更具有积极性，而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后，更为自觉的模仿标准的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。我认为采用这种方式布置，批改听力作业和口语作业，不仅增加了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的学习兴趣,培养学生的听、说能力很有利。 还可以让学生自编作业，交流完成。我要他们将作过的题目中选一些他们认为重要的，抄在笔记本上，自己作或交换作，既达到认真复习的效果， 也避免了重复练习的枯燥乏味， 学生们极感刺激兴奋。这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的主动性和自主探索的精神，也可培养学生综合运用英语的能力。 2作业要有趣味性 教师的作业设计要根据初中学生的年龄特点，增加趣味性，使之积极主动自觉地完成作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感兴趣的，有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文相关的资料，收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；围绕话题编对话，精心合作表演的英语话题表演比赛等。 为了培养学生的语感和积累常用句型，对一些句型搭配及习语等准确掌握。老师往往让学生背诵部分重要的对话及课文，这是我国学生学习英语的传统有效方法之一。但是，单调枯燥的背诵让学生感到头痛，往往事倍功半。因此在教学过程中，我们应适当的应用强化记忆的方法。 第一，“图文提示”。“新目标”每一页都有幽默生动的画面，而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。 第二，“翻译法”。学生自己动手，将自己需要的材料英译汉，背诵时再做一次汉译英，学生可用同意词组或句型，而不局限于逐词逐句的翻译。这样，学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系，而且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。 在教学中将传统和现代有效的结合起来，注意学生在学习方法上的突破，形成有效的学习策略，培养自主学习，观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 三作业的批改 作业的批改要纠正以下误区：教师对作业采用“包办式”的全批全改，消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。 关键是抓住初中生的心理特点，运用竞争机制，充分发挥学生的主动性，达到既合理批改又能提高教学质量的效果。 如对某些作业粗改与精批相结合： “粗改”要求一会、二会的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价。“精批”要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，不仅要给予对、错评价，学生写错的要予以更正并指出错误原因，教师自己写好阅后记。这样，在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。 又如：每周末的综合练习，学生独立完成后，根据正确答案自己用红笔更正，不理解的适当做点记号。 在讲评课上，我的记分方法是，能提出问题的得1分，会解