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对中职学校数控教学模式的探讨 摘 要 文章阐述了我国中职学校数控教学的现状和数控教学模式存在的问题,并对数控教学模式进行了分析。 关键词 中职学校 数控 教学模式 数控技术是制造业实现自动化、柔性化、集成化的基础, 是提高 产品质量, 提高劳动生产率必不可少的手段。近几年数控专业如雨后春笋般在职业技校开办,中职学校也因此成为培养数控一线技术工人的主要阵地。但中职学校的数控技术人才大多不能符合企业对人才的要求,究其原因是中职学校数控教学模式存在缺陷。 一、我国中职学校数控教学现状 到 2005年,我国的数控机床年产量将达到3万台,数控机床的普及率也将大为提高, 因此数控技术的应用将是我国机械制造业发展的重要任务。欧、美、日等工业化国家已先后完成了数控机床产业化进程,而我国从上个世纪80年代开始起步, 仍处于发展阶段。在沿海经济发达地区, 数控技术人才的短缺更为突出。这充分说明我们的职业技术教育和培训还不能适应发展的需要, 必须加大数控人才培养的力度, 满足社会需求。 我国中职数控教学方式存在一些缺陷, 导致了数控专业学生的 能力较差,主要表现在:首先,学生对本专业的基础知识不够扎实,例如缺乏工艺意识,工艺知识欠缺,数控加工只停留在理论上;其次,学生对本专业的专业知识与技能不精, 针对性不强;最后,学生对本专业的新知识、新技能掌握不够,例如对Pro/E软件的应用不够熟练。 二、我国中职学校数控教学模式存在的问题 教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系,包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。一个完整的教学模式包括六个要素:教学思想或教学理论、教学目标、操作的程序、师生的角色、教学策略、评价。 当前我国中职数控教学模式是传递——接受教学模式,是以教师为中心的教学模式。该模式的教学程序是: 激发学习兴趣——复 习旧课——导入新课——讲授新知识——巩固练习——检查评价。 教师能根据学生的及时信息反馈,了解学生对所学知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下, 把作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终置于被动的知 识接受者的地位, 忽略了学生学习的主动性、创造性,没有把学生的认知主体作用很好地体现出来。这种模式就是当前数控教学模式的最大弊端。 三、中职学校数控教学模式分析 中职教育要求教给学生较宽的科学文化基础知识,“适度、够 用”是这个宽基础的标尺, 以此来发挥基础学科的最大教育效益。 活模块教学模式和计算机辅助教学模式是符合数控专业实际的教 学模式。 1.活模块教学模式 活模块教学模式是以“宽基础、活模块”为准则,进行模块化教学。活模块教学一是解决理论课的学科本位体系,教学内容深而多的弊病; 二是具有灵活性、弹性结构, 有助于课程的整体优化,具有明确的岗位针对性。“活模块”是在课程结构最后阶段提供模块化设计, 教学上强调要面向数控加工技术职业群,根据实际需要把强 化技能知识作为主要参考设置模块。如设置数控车模块、数控加工 中心模块、CAD/CAM 模块。活模块教学模式实施过程中要注意以 下几点: (1) 要进行课程综合化整合 中职学校数控专业的整个课程体系以专业实践活动为核心,而 且由公共基础课、专业课、专业技能课程组成的三大主干科目, 摆脱 学科体系的约束, 分别以专业实践活动为中心进行综合化,减少学科数量, 对利用有限的学时产生良好的教学效果更为有效。采取综合学科可以密切几门学科内容之间的联系,加强教学内容的实用性。 (2) 注重教材的选择 目前,已陆续出版了一些经整合优化的用于中等职业教育数控专业的新教材,可从中挑选使用。在选择教材时要注意“应用性”,基本理论知识以“必需、够用”为原则。专业课程的理论部分应删繁就简。一开始学习专业课, 每个学生就要有一本从机械设计手册摘录下来的部分常用资料,便于学生在学习过程中经常学习查阅,培养学生熟练使用工具书、机械设计手册及图表的能力。 (3) 实施弹性选课和学分制 活模块教学模式在课程结构最后阶段提供模块化设计,而且针对职 业教育学校学生各人知识基础水平、兴趣爱好差异的特点,学生可 以根据自己的爱好选择规定数量的能力培养课题。应根据不同专业岗位的特点,建立多样化的实训课程模式,增强课程的灵活性,形成弹性和个性化的课程体系,从而既能使课程在整体上适应市场对各种人才的需求, 又能满足不同学生的特殊需求。 2.计算机辅助教学模式 计算机辅助教学是利用计算机科学,将计算机技术引入数控教学中, 使学生可以自主选择学习内容的难易、进度,并随???与教师、同学进行交流。学生可逐步摆脱传统的教师中心模式,这种教学便于最大限度地照顾到个人间的差异,因材施教。这种教学模式改革 了教学的主体、