音标三位一体教学法.doc

字母、音素、音标三位一体教学法(简称“小三位一体教学法”)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　马 承 　 语音教学观及理论基础 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”大学问家达尔文说过：“最有价值的知识是方法的知识。”　　现在我们要研究的问题是中国人如何学英语，如何学语音，如何掌握一种切实可行的教学方法和学习方法　　无产阶级革命家、外交家陈毅在1962年曾说过：“发音一关先要突破。发音不准确，人家听不懂；结果就搞成中国人听到你讲外文，外国人听到你讲中文。所以一开始就要‘彆’外国语的调调儿。外语发音不是容易学会的，但一定要‘彆’出来，‘彆’出来就不难了。如　果克服不了发音这个困难，那一辈子也就过不了关。”可见语音过关，是学习外语的最重要的一环。下面就语音与完成教学目的能力的培养，解决学习中的矛盾和所要达到的教学目标的诸种关系，谈谈我个人的看法。 一、语音教学的成败与否直接影响到能否完成教学目的　　九年义务教育全日制初级英语教学大纲指出，义务教育阶段英语课程的目的，是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。　　应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感，也就是我们常说的“新鲜感期”。此时，学生学习热情极为高涨，教师做再多的思想工作，学生都会认真地学习。但是，随着时间的推移，学生开始感到英语难学了；不认字，不会拼读单词是首当其冲的障碍。尽管英语课本印刷得十分精美，插图十分吸引人，但学生不认字，字也不认识学生，这就是我们常说的“见其形不能读其音，读其音不能想其形”。　　据我30多年的英语教学的亲身体验，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开始的。　　多年来，英语教学入门阶段的传统模式是模仿学英语。首先，不可否认模仿的重要性。法国社会学家塔尔德(G.Tarde)在19世纪末提出，社会起源于模仿。人与人之间的交互作用，一方面是个人的创造，即发明；另一方面是社会的同化，即模仿。模仿是不可缺少的学习途径。对言语的模仿形式，美国的霍尔特(E.B Holt)认为：“婴儿对于刺激会有随便发声的反应，当此声音传到他的耳朵时，便会与发声运动相连结。一旦此种反射的循环确立，婴儿就听到自己的声音而继续反应。再长大时，他就会重复别人对他所说的声音，这就是模仿。” 　　近几年来，许多心理学家、语言学家都在研究模仿和认知之间的关系。就模仿而言，我们常见到复制性的模仿，如：两岁的孩子，常演唱像复印机那样模仿大人所说的话。有的两岁孩子学说英语时，爸爸、妈妈怎么说，他就怎么说，甚至带有爸爸、妈妈的地方口音。有一次我见到一位年轻的父亲教两岁半的孩子说再见“白白”，孩子就跟着说“白白”。接下来孩子就问：“爸爸，‘白白’是再见，那‘黑黑’是什么意思?”爸爸答不上来了，就说，“先记‘白白’吧，‘黑黑’以后再说。”这时两岁半的孩子认为他爸爸的发音是惟一的正确发音。　　一般说来，模仿一经传递，则很难与原形绝对相同，无论是行为的模仿，还是语言学习的模仿。随着孩子年龄的增长，已不满足于复制性的模仿了。他们要求创造性的模仿。我认真观察我小孙子学习语言的模仿过程。他两岁时开始说话，但说出来的话，引起了全家人的不满。因为他称呼妈妈为“姐姐”；称呼爸爸为“哥哥”；把奶奶称作“阿姨”；把爷爷称作“叔叔”，把家庭的“职称”全部搞乱了。开始时，我儿媳非常生气，她说她生的儿子不认妈了。不管她怎样教训，孙子仍称呼妈妈为“姐姐”。后来我发现孙子把辈分搞错的根本原因，是他完全模仿小女保姆对我们的称呼。小女保姆整天叫孩子的妈妈为“姐姐”，叫我为“叔叔”。这就是儿童学习语言的复制性模仿，叫错辈分也就好理解了。当我孙子到了临近三岁时，他突然叫他妈妈为“妈妈”了，叫我“爷爷”了。原来他明白了爸爸的爸爸是“爷爷”了，就不再是完全复制性的模仿了。　　随着年龄的不断增长，儿童的认知水平不断提高。当我的小孙子到三周岁时，他已不满足于模仿了，出现了许多创造性的模仿和联想。如：有一次他与我同乘小轿车回家，他依偎在我的怀里，指着手上的冷饮吸管┏对我说：“爷爷，这是吸管，对吧?”我作了肯定的回答。接着他把吸管调换了位置┓，又问我：“爷爷，这是7，对吧?”当时我十分惊讶地看着他，连连表扬：“你真是爷爷的好孙子!”孙子一受表扬，又把吸管调换了位置┗，问：“这是英语字母L，对吧?”当时，我高兴得不知说什么才好。　　如何理解儿童学习语言的认知过程呢?瑞士心理学家J.皮亚杰认为认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平