（语文教学设计精选）人教版高一语文上册《再别康桥》教学设计.docVIP

人教版高一语文上册《再别康桥》教学设计 【教学目的】 1、理解作者的思想感情。 2、了解“意象”在诗中的作用。 3、了解诗歌的一些表现手法。 【教学重点难点】 1、意象的含义、作用。 2、作者的思想感情。 【教学方法】 讲解与背诵相结合，辅以电教手段。 【课时安排】 1课时。 【教学步骤】 一、通过自我介绍的方式导入新课 二、作者简介及写作背景 徐志摩(1896～1931)，浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。 1918年赴美国留学;1920年赴英国留学，读博士;1928年秋重到英国，写下此诗;1931年因飞机失事去世。 徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。 三、充分熟悉教学材料，获得感性认识 1、学生阅读课文，解决生字生词。 2、指定学生朗读课文，检查自读情况： 正音正字，投影： 河畔(pàn) 青荇(xìng) 长蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙箫(xiāo) 载：zǎi(一年半载 ) zài(载歌载舞 装载 登载) 斑斓(澜、阑) 3、教师范读。 4、学生齐读。 四、解释“意象” 诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢?(以粉笔、板擦等为例)。 意象=物+情(写入作品中的物与情的结合而形成意境) 1、作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”(清·王国维) 2、我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨。 五、分析作品的思想感情及写作方法 1、轻轻的(走)(来)(招手)：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。 2、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何? 傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西(方)而东去，因此别“西天的云彩”准确。 3、(金)柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。(比喻)“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，“柳”为意象，具有深厚的文化意味。 举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。(《诗经》) 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。(王维《送元二使安西》) 杨柳岸，晓风残月。(柳永《雨霖铃》) 4、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。(拟人) 5、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题，景美，更重要的是这里曾有自己的梦想。 6、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。(陶醉) 7、沉默──回到现实(别离)，获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。 8、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。 小结： 1、这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构： 美景(意象) 轻轻的(忧愁) 回忆(想象) 悄悄的(洒脱) 现实(伤感) 2、徐志摩的艺术风格： 投影： 字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。 六、学生反复朗读、仔细体会 七、知识迁移 投影： 沙扬娜拉──赠日本女郎 徐志摩 最是那一低头的温柔，(仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。) 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，(新奇而准确的比喻。) 道一声珍重，道一声珍重，(直抒胸臆。) 那一声珍重里有蜜甜的忧愁──(复杂的情感。) 沙扬娜拉!(照应题目，无奈分别，珍重，珍重。) 注：括号内容为评说。 八、作业 有表情地朗读，以至背诵这首诗。