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2、本论 全文结构中的主体部分，是学术论文的核心。 实验或调查研究的本论:此部分的内容又包括研究的方法、结果、讨论等几个方面。 (1)方法 这一部分的总的要求是尽可能详尽而准确地描述各个成分，目的是能够使别人重复你的研究。 被试 研究工具或材料 研究设计、实施程序 2 　方法 2.1 　被试 对读者阅读水平的评定,国内目前尚无统一的量表,而一般认为语文教师对自己的学生比较熟悉,可以较为可靠地区分出阅读水平高低的学生。因此,教师评定法已为国内许多有关阅读研究的实验广泛采用,且被证明是有效的。本实验也采取这一方法。由金华市某中学高中一年级语文教师从高一年级两平行班中选取被试65 名,阅读水平高低组的人数分别为33 、34 。再由实验者将这两组被试分为高阅读水平有标记组17 人,无标记组16 人,低阅读水平有标记组17 人,无标记组15 人。由于低阅读水平无标记组有1 人未按实验要求进行回答,其结果不作分析,因此报告的数据来自64 名被试的有效数据。 2.2 　实验设计 采用2 (阅读水平:高P低) ×2 (文章标记:有P无) 被试间设计。鉴于读者已有的有关实验材料的知识会影响实验结果,研究者将这一因素作为本实验的控制变量。 2.3 　实验材料 实验阅读文章改写自Loman 和Mayer[2 ] 的实验材料《赤潮的秘密》,改写后约为900 字,分为四部分,第一为1945 年4 —5 月科学一号考察船发现赤潮时的描述;第二为赤潮概况介绍;第三为赤潮产生的原因、发展阶段及其与夜光虫生长的关系;第四为世界各国受到赤潮侵袭的情况。将此文章再改写成有无标记两种 版本(version) 。本研究采用的标记为:主题总论、标题、概要和数字,分布于文章的第二、三部分,并用小四粗体呈现,其他内容以五号字呈现。两种版本文章的内容完全相同。 2.4 　实验程序 实验以团体方式进行,每组被试阅读1 篇文章。实验指导语是:“同学你好! 这里有一篇文章请你阅读,文章约900 字,请在规定时间3 分钟内阅读完毕。3 分钟后我们将进行一项简单的测验,主要考察同学们对文章的理解和记忆情况。测验不限时间,听懂了吗? 好,现在我们把文章发下来,请先不要翻过来看,等我们说开始后才可以翻看阅读。”然后,主试将文章分发给被试,让文章背对着被试,以免被试提前阅读,等每一个被试都拿到文章后,主试宣布“开始!”,并同时进行计时。3 分钟一到,被试停止阅读,主试收回文章,分发测验题。试题共有三个部分,第一部分为自由回忆,要求是:请你根据刚才的文章,尽可能多地把你记住的内容写出来,你可以用原文中的词句,也可以用你自己的话来表达。不规定完成时间,直到你再也回忆不出更多的内容为止;第二部分为问题解决,要求是:请你根据刚才的文章回答以下问题;第三部分为被试已有的赤潮知识的检测,要求被试选择以前是否看过有关赤潮的资料。整个测验不限时间,学生自认为完成后即可离开。实验过程中班主任在场监督与协助,实验持续时间约为55 分钟。 (2)结果 将原始材料整理后用图或表呈现出来。但仅有图表是不够的，要告诉读者根据图表你发现了什么。 只要陈述事实，不要解释研究结果，更不要夹叙夹议。 实验的原始记录不要放在结果中，如有必要可放在文章的附录中。 要交代清楚所使用的统计检验方法，是否表现出显著性差异。 (3)讨论 是整个报告最关键的部分之一。 讨论应与前言、结果相呼应。 可以对研究结果进行评估，解释其意义，特别是与初始假设有关的结果，也可以对结果进行推论。 4 　讨论 从本研究结果来看,首先文章标记对读者回忆成绩的影响是很小的。这与以往一些有关文章标记研究的结果是一致的[5 ,10 ,11 ] 。我们认为,这是由于文章标记的出现,使读者把标记的内容识别为更为重要的内容,将有限的认知资源更多地分配给了这部分内容,进行加工,而对于未标记的内容就关注较少。因此,与未标记组相比,标记组在课文的总回忆量上并没有表现出明显的优势。此外,阅读水平与文章标记在回忆成绩上交互作用不显著,这表明,对于高低阅读水平的读者而言,上述的心理加工过程是相同的。但从不同阅读水平之间回忆成绩上的显著差异来看,加工的深度可能并不相同,这将在下面的讨论中进一步分析。 第二,文章标记对读者的问题解决有明显的促进作用。根据质量性假设,良好的问题解决需要课文结构的良好表征。由于文章标记使文章的结构更为清晰地展现在读者面前,读者可以利用其提示作用,在头脑中建构起完整连贯的文章结构表征,从而产生文章标记的结构迁移效应,导致更好的问题解决。这已为许多实验所证实[2 ,9 ] 。除此之外,我们的实验更为关注的是文章标记的这一效应对不同阅读水平读者的影响是否一致。结果表明不同阅读水平读者的问题解决都可以从文章标记中获益。这与Loman 等人的结果