江苏教育科学十二五规划2013重点资助课题-常熟中学.DOCVIP

江苏省教育科学“十二五”规划2013重点资助课题 跨学科视阈下教师专业发展模式的创新研究 实 施 方 案 一、问题的提出 （一）教师专业发展已成为世界教育革新的重要途径 尽管世界范围的教师专业化运动是在20世纪60年代后才开始，但在80年代以后，教师专业发展成为了教育领域关注的焦点。1980年以“教师专业发展”为主题的《世界教育年鉴》的发表，表现出教师专业化发展由关注群体发展到关注教师个体的、内在的发展。教师个体的内在能动性游离于受到重视。《世界教育年鉴》指出，教师除了拥有传统的对学科内容的掌握和必要的教学技能技巧外，还必须拥有一种“扩展的专业特性”（extended professionalism），教师有能力通过系统的自我研究或通过在课堂中对有关理论的检验实现专业上的自我发展。1996年，以欧盟委员会主席雅克·德洛尔为主席的国际21世纪教育委员会在一份《教育——财富蕴藏其中》的报告中强调“……这意味着我们对教师期待更高、要求更严……教师作为变革的因素，在促进相互理解和宽容方面，其作用的重要性从未像今天这样不容置疑。这一作用在21世纪将具有决定意义。”这段话清楚地指明了教师在世界教育革新中的重要地位。叶澜教授也说过：“任何一项教育改革，教师队伍都是一个不可缺少的关键性因素。”当前，我们的世界处在一个飞速变革的时代，教师必须具备使全体学生都能进行有效学习的能力。这对于教师来说是一个巨大的挑战。为迎接这一挑战，就要求我们教师具备更为广博而又深厚的知识积累，同时又要具备熟练而又多样的教学技能，所有对未来教师的要求本质上就是要求实现教师的专业发展。 （二）传统学科内教师专业发展遇到的问题迫使我们寻找新的途径 目前，教师专业发展在各地得到普遍的重视，也形成了多种发展模式，近几年兴起的名师工作室也成为各地教师发展的重要平台。但综观各地的教师专业培养，基本都是立足于本学科进行。学科内培养在教师专业发展中无疑起着不可替代的重要作用，但也存在一些不容忽视的问题：一是容易形成教师专业视野的窄化。教师在本学科中钻得深，甚至对教材的“边角料”也如数家珍，但缺乏对其他学科的了解，使自己的专业视野框定在狭窄的范围。二是教师创新后续力不足。创新是一个教师专业生命力的源源不绝的动力。长期耕耘于一个学科中，在研究日益精细化的今天，教师的学科创新空间日渐减少。如一些经典学科知识的教学经过长期的磨练，已经难于再有新的突破。而教师的专业视野的窄化和创新能力的不足，也会影响到学生的创新意识和创新能力。杨东平教授指出，高度专门化教育可以生产“标准件”，却培养不了具有较强适应性与创造性的人才，更不用说巨匠。从教师专业培养的角度来说也同样如此，过度专门化的培养，不利于教师适应能力和创新能力的提高。因此，寻求教师专业发展的新的突破点，需要我们打破原有学科内培养的固定形式，尝试新的教师专业发展方式。 （三）以跨学科方式研究教师专业发展具有重要的实践价值 在传统单一学科对一些复杂问题的解决无能为力的背景下，跨学科的研究在国内外逐渐兴起。跨学科研究通过引入多维视角，大大拓展了解决问题的行动空间，是应对复杂现实问题的重要手段，是创新的重要动力。控制论创始人维纳指出，“在科学的发展上，可以得到最大收获的领域是各种已经建立起来的部门（学科）之间的被忽视的无人区。”这些无人区就是学科与学科之间的交汇地带。作为教师来说，涉足学科的交汇地带，可以得到教学内容与教学方法中的新收获，利于发散思维、求异思维的形成。在跨学科方式下，不同学科教师旁观者的视角、不同学科的教学方法以及不同学科内容、信息的交流，都构成了教师教学创新的催化剂。随着研究的深入，传统学科内的教学研究获得创新的难度逐渐加大，而学科交汇地带能涌现出大量的值得研究的新问题和创新点。这种新问题和创新点，对由于受到长期的学科训练而形成思维定势的教师来说是非常宝贵的，有助于他们跳出自己的学科范式，突破某一特定的理论立场，形成新的认识。这正是教师专业创新发展的着力点所在。全国优秀教师、江苏省职教系统领军人才周万民老师在谈到自己的专业成长时认为，自己的专业成就得益于工作早期各个专业都教过，这让他打下了扎实的专业基础，并有了较宽广的视野，并形成了融合各专业优点的创新思维。但从已有的研究看，国内外对跨学科研究还只是止于跨学科表象和经验的层面没有从跨学科的角度上就展开实质性的探讨和研究因此，以跨学科的方式，研究教师专业发展等实际问题，具有较大的价值和较为广阔的空间。 二、核心概念界定 1.教师专业发展 教师专业是指随着时间的发展教师在专业知识、技能及其他教师专业品质等方面的过程不同学科的价值取向、思维方式、研究方法和发展历史不同“跨学科”就是指着眼于不同学科，利用不同学科的差异及共性，以多学科的视角研究问题、解决问题。 4.创新 创新是指以现有的知识