《初中数学课程标准2011年版》解读PPT.pptVIP

* * 第三章《义务教育数学课程标准》解读 《数学课程标准》的历史回顾 《课程标准（2011版）》的主要变化 《课程标准（2011版）》的10个核心概念 《课标》中行为动词的分类 《课标》实施中的评价问题 第一节《数学课程标准》的历史回顾 秦汉时期 ——《九章算术》 1904 年——癸卯学制（第一个学制） 1912 年——《中学校令施行细则》 1916 年——《国民学校令施行细则》 1940 年——公布《中学数学课程标准》 1950 年——《数学教材精简纲要》（出版一套供全国用的教材） 1952 年——《中学数学教学大纲》（草案），并在 1954 年、1956 年分别作了修订。 1963 年——《全日制数学教学大纲（草案）》，首次全面提出要培养学生的“三大能力”。根据这个大纲编写了 12 年制中小学数学教材。当时普遍认为这是建国以来编写得最好的一套教材。 1978 年——《全日制十年制学校中学数学教学大纲》（试行草案），首次提出了“逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”。 1982 ——《全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）》 提出了“逐步形成运用数学来分析和解决实际问题的能力”。 1986 年——《全日制中学数学教学大纲》，正式把“双基”和“三大能力”作为中学数学教学目标的核心内容。 1992 年——《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》（试用）。 根本性的转变，这就是由应试教育转变为公民的素质教育。实现了“一纲多本”。 1996年——《全日制普通高级中学数学教学大纲》（供试验用） 2000年——《全日制普通高级中学数学教学大纲》（修订版） 2002年——《全日制普通高级中学数学教学大纲》 将“逻辑思维能力”改为“思维能力。 2001年——《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿） 2003年——《普通高中数学课程标准》（实验） 2011年——《义务教育数学课程标准》（2011年版） 第二节《课程标准（2011版）》的主要变化 原来的“三句话”： ●人人学有价值的数学 ●人人都能获得必需的数学 ●不同的人在数学上得到不同的发展 现在的“两句话”： ●人人都能获得良好的数学教育 ●不同的人在数学上得到不同的发展 一、基本理念“三句话”变“两句话” 什么是有价值的数学？ . 生活中的数学。 . 有趣的数学。 . 有利于学生发展的数学。 . 在有限的时间内能学好的数学。 必需的数学包括什么？ 对数学价值的基本认识 　发展和解决现实数学问题的意识和能力。 　运用数学语言读、写、讨论和交流的本领。 　数学的基本思想和方法。 人人——面向全体 数学教育而不是数学 良好的数学教育： （1）适宜的、满足发展需求的教育 （2）全面实现育人目标的教育 （3）促进公平、注重质量的教育 （4）促进学生可持续发展的教育 ● 人人都能获得良好的数学教育 正视学生的差异 尊重学生的个性 注重学生自主发展 ● 不同的人在数学上得到不同的发展 “双基”：基础知识、基本技能； “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 “四基”与数学素养： ●掌握数学基础知识 ●训练数学基本技能 ●领悟数学基本思想 ●积累数学基本活动经验 二、课程目标“双基”变“四基” 《课标》中的基本思想≠数学中的基本思想方法 数学思想——将具体的数学知识都忘掉以后剩下的东西 “数学思想”往往是观念的、普遍的、深刻的、内在的、概括的； 数学方法——用数学思想解决具体问题时逐渐形成的程序化操作。如换元法，代入法，配方法等。 “数学方法” 往往是操作的、局部的、特殊的、表象的、具体的、程序的、技巧的。 数学思想是数学教学的核心和精髓！ “基本思想” 《课标》中的基本思想： 数学抽象的思想：分类、集合、数形结合、符号表示、对称、对应、有限与无限等 数学推理的思想：归纳、演绎、化归、联想、类比、特殊与一般、代换、逐步逼近等 数学建模的思想：简化、量化、函数、方程、优化、随机、抽样统计等 活动——包括课堂上学习数学时的探究性活动；数学课程中特意设计的活动；与数学相联系的生活、生产活动。 活动经验 ——学生本人要把在活动中的经历、体会总结上升为“经验”。这既可以是活动当时的经验，也可以是延时反思的经验；既可以是学生自己摸索出的经验，也可以是受别人启发得出的经验；既可以是从一次活动中得到的经验，也可以是从多次活动中互相比较得到的经验。 数学基本活动经验——学习主体通过亲身经历数学活动过程所获得的具有个性特征的