“互联网+”背景下的高职创业教育课程体系探索与实践.docVIP

“互联网+”背景下的高职创业教育课程体系探索与实践 　　摘要：大众创业，教育先行，“互联网+”教育给高职创新创业教育带来了机遇。把互联网的优势引入创新创业课程体系建设，即是在互联网背景下教育改革的需要，也是全面推进万众创新、大众创业，以创业带到就业的需要。“互联网+”将给高职院校创新创业教育带来教育观念、教学方式、教育内容的转变。 　　关键词：“互联网+”；高职；创业教育 　　中图分类号：G717.38 文献识别码：A 文章编号：1001-828X015-0-01 　　我国互联网和信息化工作取得了显著发展成就，网络走入千家万户，网民数量世界第一，我国已成为网络大国，下一步的目标是建设网络强国。李克强总理提出制定“互联网+”行动计划，更是将互联网提升到了国家战略层面。“互联网+”行动计划利用互联网平台与信息通信技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，实现经济产业结构的转型与优化，这为各行各业的发展注入新元素，添加了新动力。互联网和教育融合在一起，改变了传统创业教育的内容与形式，也改变了传统创业方式的手段。2016届高职高专毕业生自主创业的比例高于本科毕业生。互联网+教育为高职院校响应国家万众创新、大众创业号召带来了新的变革与机遇，促使我们以新的理念来看待高职创新创业教育。 　　一、高职院校创业课程建设存在的问题 　　课程体系建设是实现教育目标的关键因素和基本途径。但目前的创新创业教育课程建设仍存在着诸多问题。 　　创新创业课程教育地位低 　　目前，大多数高职院校面向全体学生已经引入了创业教育课程，但是，并未形成全校的创业文化氛围，许多教师和学生并没有认识到开展创业教育课程的重要性，创新创业教育课程的地位比较低，没有得到应有的重视。 　　创业教育理论教学手段和方法比较落后 　　目前，大部分高职院校的创业教育理论教学手段和方法比较落后，教师仍习惯于“教师讲学生听”理论+案例满堂灌的方式，学生参与度低，课堂效率较低。 　　创业教育实践课程薄弱 　　目前高职院校开展的创业实践课程主要是创业大赛、校内开店，实践活动层次比较低，参与的人数也非常有限。 　　创业课程资源建设迟缓 　　我国目前已有数百所学校开设有针对性的创业教育课程， 但是创业课程资源建设迟缓，创业教育精品课程数量少，资源共享度低。 　　二、互联网为创业教育带来了机遇 　　互联网为大学生创业带来了更多机遇 　　随着社交网络扁平化，知识和技术的传播更加迅速，创业主体逐渐多元化――由技术精英逐步拓展到“草根”大众。目前的高职学生主要是95后，他们从小生活在网络中，网络已经成为他们学习生活重要部分，他们熟悉网络，又具备创新思维，在互联网创业方面拥有得天独厚的优势。利用互联网能够去寻找人才、资金等，创业成本和创业门槛相对较。互联网创业环境相对透明公平，以能力为导向，行业竞争更加良性。 　　互联网为高校创业教育内容带来了新要素 　　互联网背景下的“共创”“众筹”以及“VR”等新媒体新技术的出现改变了创业的形式，创业项目的选择、市场需求分析、产品设计、营销手段、商业模式甚至运营管理等都带有互联网思维。?@些对大学生的知识结构和能力提出了新的要求，也促使创业教育的内容不断更新，把互联网、新技术融入其中，注重培养学生的互联网思维和能力。 　　互联网为高职创业教育提供了新手段 　　相对于传统的创业教育，互联网背景下的创业教育手段更加丰富与多元化。互联网技术支持下的在线学习，打破了时空限制；创业门户网站、院校创业就业网站等都开辟了创业教育专栏；互联网环境下的新兴媒体，也丰富了教学手段；互联网平台支持的创业模拟实训为学生的创业实践提供了平台。总之，互联网丰富了创业教育和实践的方式和内容。 　　三、互联网+创业教育课程体系的构建和实践 　　高职院校创业教育课程体系可以有以下几个方面整合实现： 　　互联网背景下创业教育目标 　　创业教育课程目标体系的设定是实施创业教育课程的基础。互联网背景下创业教育课程的目标是培养受学生的创业意识和创业能力，并且具备创业所需要的心理素质。同时，能够形成互联网思维，掌握互联网创业的技术和利用互联网不断学习充实自己的能力。 　　互联网背景下的创业教育课程内容体系 　　在创业教育课程内容建设上，注重用互联网技术创新教学内容和教学方法。在教学内容上，把把最新的微商、APP、网络营销等课程和理念融入到课程教学中，扩大学生的视野和知识面，培养网络时代下学生创业的综合素质。在教学方法和手段上，开发了创业教育大规模在线课程MOOC，利用云课堂、翻转课堂等，丰富教学手段和方法，充分发挥学生学习的主体作用，更多的强调主动学习、互动参与。 　　互联网背景下的创业教育实践体系建设 　　创业实践体系建设上，第一，在全校范围内营造