“画”出来的精彩,化复杂为简单.docVIP

“画”出来的精彩,化复杂为简单 　　一、案例背景 　　新教材主要是以“学生为主体，教师为主导”的特点来编排的，内容编排改动比较大。在对新教材使用了将近四年的时间里，我不断摸索，不断反思总结，现在重点以“问题解决教学”为主，结合案例分析一下自己的得与失。 　　在解决问题教学中，新教材更注重学生解题方法策略的掌握，在解题过程中，按照解决问题的一般程序――知道了什么、怎么解决、回顾与反思来解题；新教材还加强了数形结合的解题策略的培养。教材呈现了学生画图理解数量关系，展示解决问题的过程，教给学生思考的方法和思考问题的顺序。培养学生分析问题的能力，进而提升解决问题的能力。 　　教学内容是：新人教版小学数学二年级上册第63页《问题解决》 　　二、教学流程 　　三、案例描述 　　片段一： 　　教师：想一想，要知道一共有多少张，需要知道哪些信息？ 　　教师结合学生的回答，先让学生先独立把算式写在练习纸上，然后指名汇报。 　　5×4=20 5+4=9 　　教师：比一比：两题都有4和5，都是求“一共有多少张？”，为什么列的式子不同？ 　　教师：你能用画图的方式说明你是怎样想的吗？ 　　引导学生用自己喜欢的其它直观的方式来画。学生自由画图表示。教师巡视收集典型例子。 　　…… 　　教师：画图没有统一标准，可以用长方形、圆、小棒、三角形……画图，只要自己能看明白就行了，画好后，如果能把图意说一说就更好了。画图分析没有对错之分。 　　片段二： 　　教师：老师现在碰到一些数学问题伤透了脑筋，我们一起来帮忙解决好吗？： 　　出示?}组：玩具店里的玩具小汽车有4个轮子，三轮车有3个轮子。 　　一辆小汽车和一辆三轮车一共有多少个轮子？ 　　3辆小汽车一共有多少个轮子？ 　　4辆三轮车一共有多少个轮子？ 　　教师：请大家先独立思考，画图分析，然后小组交流，说一说先解答什么，再解答什么。 　　小组汇报，展示学生画图作品。 　　教师：同学们通过认真思考想出了这么多的方法，真了不起！那怎样检验我们的解答正确吗？ 　　片段三： 　　智慧大比拼：教材第64页练习十四的第4题。 　　学生独立思考后独立画图分析，尝试解决，指名板演，之后全班辨析。 　　四、教学反思 　　创设画图解题的情境，增强学生画图解答问题的意识 　　低年级的学生看到这种繁杂的文字，多种事物之间的关系，多会觉得无从下手，甚至读通整个题目都有困难。根据其年龄特点，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使孩子读懂题意、理解题意，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，从而提高学生解决问题的能力。 　　教会画图的方法，感受画图策略的多样性 　　“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。“授之于鱼不如授之于渔。”教学生解题还不如教他们解题的方法。希望学生能运用画图的策略来解决问题，首先要教会他们如何来画图，并选择合理的画图方式来解题。 　　画图的形式除了大家熟悉的线段图、平面图、立体图、集合图、统计图，还包括学生运用自己的方式给出的图形表征，如实物图、示意图等。对小学二年级的小朋友来说，画图没有统一标准，可以用长方形、圆、小棒、三角形……画图，只要自己能看明白就行了，画好后，如果能把图意说一说就更好了。画图分析没有对错之分。在教学中可引导学生根据自己的需要画出不同的图来帮助自己分析、理解数量关系，解决实际问题。同时，鼓励学生大胆的提出自己的不同见解，相互交流，分享各自的策略，使学生切身体验到数学的价值和趣味，激发学生好好学习数学和应用数学的兴趣和愿望。教学中，在保护学生积极性和独创性的前提下，教师也要规范学生的画图要求，无论是用什么图形表示，尽可能做到大小一样，特别是上到高年级，如树图用尽子来画，集合图的两个椭圆大小尽量相等，并在图上标出具体的条件，教学生一些常用的简笔画，示意图力求简洁实用等。 　　提供探索的空间，提高运用画图策略的能力 　　学生对画图有了兴趣，并初步掌握了画图的方法时，要真正做到培养学生运用画图策略解决问题的能力，不是在加深问题的难度上下功夫，而是教师要有意识地找有代表性的又为学生容易接受的题目，重点培养学生的画图策略，使学生能够灵活运用画图策略，并产生迁移，遇到同类题目也能运用这样的画图方法来解决，甚至遇到一些未碰到过的题型，学生也能灵活运用合理的画图策略，经过自己的画图、分析从而找出解答的方法。因此教师要善于梳理教材内容，根据不同的学习内容，让学生灵活运用，并能对不同题型的问题解决时所运用的画图策略进行归纳，达到合理运用，灵活运用，举一反三，从而通过画图策略提高解决问题的能力。