世界大学城空间教学在高职组织学与胚胎学中的教学应用探索.docVIP

世界大学城空间教学在高职组织学与胚胎学中的教学应用探索 　　摘要：组织学与胚胎学是高职医学生培养能力和素质的基石。在网络信息技术与教育深度融合的大背景下，紧跟形势发展，利用世界大学城空间对高职医学生一年级新生进行组织学与胚胎学教学，并取得了较好的效果。 　　关键词：组织学与胚胎学；世界大学城；高职 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-932425-0271-02 　　由于人口老龄化等原因，我国未来在医疗和健康问题上所面临的挑战将更为严峻，疾病防治关口前移、重心下沉的改革趋势要求我国高职院校培养大量具有分析问题和解决问题能力的高素质应用型医学人才。组织学与胚胎学是重要的形态学基础课程，是高职医学生的必修课程和最先接触的医学基础课程，良好的组织学与胚胎学知识功底对于培养学生的能力和素质的重要性不可忽视。目前，在高职医学生文化基础较差、自控力水平低、空间想象能力不强、学习兴趣不大、教学课时严重缩水的背景下，组织学与胚胎学的教学很难取得理想效果，这很不利于培养高素质应用型医学人才。随着信息时代的来临，网络信息技术为医学基础课程教学改革提供了全新的动力和手段。世界大学城是湖南省教育厅2010年6月在全省职业院校中推广的网络交互远程教育空间平台，通过湘教云配发的教育电子身份号登录个人空间。空间教学是教师与学生通过虚拟的大学城进行的一种新型教学活动。空间教学具有教学自主性、任务多样性、资源丰富性、评价多元性等鲜明的特点[1]。2016年上学期，我院影像技术专业开展了世界大学城空间教学，取得了较好的教学效果，现将有关研究内容报告如下。 　　一、资料与方法 　　1.学生基本情况。我院2015届三年制大专影像技术专业1班和2班共119名学生作为本次研究的对象，将15M1班作为实验班，将15M2班作为对照班。实验班有学生61人，对照班有学生58人，两班学生的性别与年龄等基本资料比较无显著性差异。 　　2.方法。空?g教学资源建设，教师的教学空间主要分为教学资料区和学生反馈区两大部分，教学资料区主要是上传教学素材，由课程导航和拓展资源构成。课程导航包括教材、授课计划、电子教案、教学课件、教学视频、虚拟切片系统和进阶练习等；拓展资源包括记忆歌诀、教学动画、参考书籍、科教影片、PBL案例集、历年试题等。学生反馈区中留有教师的QQ和微信链接，学生也可以直接留言，师生之间可进行充分的讨论与互动。空间教学组织，对照班学生在组织学与胚胎学教学课程中采用本校之前传统的教学方式，即理论课中利用多媒体为学生讲解机体微细结构和相关功能，课后完成练习册。分组进行实验课，观察切片，并当堂完成组织切片的辨认和利用显微镜找到教师指定的微细结构并解释其相关功能。在实验班，课前教师积极引导学生观看教学视频，自主学习课件和电子教案，完成进阶练习并提交给教师，教师收集学生学习中遇到的问题和错误率高的练习题，还可以将有关知识点的相关临床问题加入群组中让学生讨论。在课堂教学中，理论课上将教学目标分解为可以回答的问题，请学生回答，或者让学生以“看图说话”的方式辨认组织切片并分析相应结构的功能。实验课上，教师利用虚拟切片系统演示如何观察切片，然后学生对照实训指导利用光学显微镜观察玻璃切片，最后完成与对照组同样的课堂练习。课后，引导学生分组利用组织学胚胎学知识分析实际的临床问题，教师在反馈区及时给予评价。考核方法，根据学生平时在空间中完成进阶练习和实验课中课堂练习的情况，评判理论与技能的平时成绩；在教学结束时，对学生进行期末理论考试与技能考核，得到期末成绩。总评成绩中平时成绩占30%，期末成绩占70%。比较两个班的总评成绩，并对实验班和对照班发放调查问卷，了解学生对教学效果的满意度。统计学方法，使用SPSS 18软件对数据予以分析和处理，平均值±标准差与百分比表示计数资料和计量资料，运用x2和t检验组间对比，对比为具有明显差异和统计学意义。 　　二、结果 　　1.实验班与对照班的成绩对比。将两个班学生的理论总评成绩与技能总评成绩统计后进行对比，结果发现实验班学生的平均成绩要明显高于对照班学生的平均成绩，具有显著性差异。 　　2.实验班与对照班对教学效果的满意度对比。给两个班学生发放调查问卷了解其对教学效果的满意度，评价结果分为非常满意、满意与不满意三个标准。从119份调查问卷中回收114份，经过统计分析，学生对教学效果的满意度表明其对利用大学城空间进行教学持肯定态度。 　　三、讨论 　　传统的组织学与胚胎学课堂教学中以教师为中心，强调教师在整个教学过程中的指导作用，主要通过教师的讲授将大量抽象的显微形态描述传授给学生，教学质量和教学效率很不理，因此在教学过程中传统教师角色的转换势在必行。教师通过世界大学城的空间建设不断优化教学资源，自己转变成为信息