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以课后检测促课堂效率提升 　　[摘 要]针对课堂教学中教学目标把握不到位、课堂调控不佳、学生思维训练不足、课堂练习随意等问题，提出转变观念、关注学生主体，仔细研读教材、把握教学目标，引导学生主动探究、发展学生思维，设计合理练习、培养学生数学技能的策略，从而提升课堂教学效率。 　　[关键词]课后检测；思维训练；课堂效率；转变观念；教材 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-906817-0056-03 　　二、提高课堂教学效率的策略 　　针对上述问题，我认为教师应仔细研读教材，准确把握教学目标，合理设计练习，引导学生主动探究，发展学生的思维能力，提高学生的数学技能。 　　1.转变观念，准确定位师生角色 　　根据《课程标准》和《浙江省小学数学教学建议》，我校通过个别交流、教研组活动、教学质量分析会等活动组织教师相互学习，引导教师转变传统的教学观念。 　　变教师本位为学生本位 　　《课程标准》本着“一切为了每一位学生的发展”的教学理念，在课程性质、目标体系和具体内容等方面明确了学生的主体地位。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程既是师生共同交往、共同发展的过程，又是师生互教互学、合作开发、共同研究的过程。 　　变知识传授为能力培养 　　一些教师教学时重结果、轻过程，忽视了学生自主体验的过程，阻碍了学生数学思维能力的发展。《课程标准》非常重视由知识传授向学生能力培养的转变，一再强调要克服课程过分注重知识传承和技能训练的倾向，特别是不必刻意追求知识的系统性和完整性。而创设丰富多彩的教学情境，关注学生的思维过程、感知过程和概括过程，可促进学生自主学习能力的培养与提高。 　　2.研读教材，准确定位教学目标 　　数学教材是课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。北师大版《义务教育课程标准实验教科书 　　案例4：精打细算 　　首先，教师要明确本节课的教学目标：知识与技能方面，掌握必要的运算技能；数学思考方面，在观察、实验、猜想和验证等活动中发展合情推理能力，能进行有条理的思考；解决问题方面，能够从日常生活中发现并提出简单的数学问题，然后运用数学知识去解决，经历与他人合作解决问题的过程；情感与态度方面，在他人的鼓励与引导下，体验克服困难、解决问题的过程，树立并增强学好数学的自信心。 　　其次，教师要明确教学目标对教学内容的要求。“精打细算”的目标对学生的要求是结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会小数除法的意义；利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数的计算方法的过程，发展推理能力。 　　教师只有明确各层目标以及教学要求，正确把握教学内容的重点和难点，才能制订出契合学生学习水平的教学目标。 　　不仅如此，教师在教学时还应该灵活地使用教材，特别是对教材进行合理整合，使教学内容和教学过程更符合学生的认知水平。 　　3.学教结合，激活学生思维能力 　　数学是思维的体操。《课程标准》指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”但是，许多教师教学时注重讲授解法，过度分析，让学生反复进行操练。由于缺少自主体验，学生的学习效果往往不佳。 　　案例5：分数的初步认识 　　 　　师：请拿出一个你喜欢的图形，任意地折一折。 　　 　　师：将你折好的图形展开，图形上是不是有一条折痕？请你用水彩?P把折痕描一描，并将图形的一半涂上颜色。 　　 　　师：如果请你将这些图形进行分类，你会怎么分？ 　　生1：将轴对称的图形分为一类，其余的归为另一类。 　　师：什么叫轴对称图形？ 　　生2：对折后可以重合的图形叫作对称图形。 　　师：看一看这个圆，现在我把它对折起来，这个圆被怎么分？ 　　■ 　　生3：平均分。 　　师：对于平均分，其中的若干份可以直接用一个分数来表示。比如这个圆，把它平均分成2份，其中1份是多少？ 　　生4：■。 　　师：把某一物品平均分成2份，其中的1份就是■。 　　数学教学中，教师应引导学生把问题和实际生活相联系。发展学生的思维能力，只靠熟练操作是不够的，否则学生遇到稍有变化的习题或具体情境时，就会懒于思考、生搬硬套，甚至一筹莫展。 　　4.设计练习，发展学生基本技能 　　《浙江省小学数学教学建议》指出：“课堂作业是课堂教学的重要环节，具有巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力的功能，也是检测教学效果的基本手段。”教师在教学中应注重设计课堂练习，帮助学生巩固知识与技能。 　　案例6：图形的旋转 　　为帮助学生理解旋转三要素中的“中心点”，我遵循从易到难的规律设计了以下练习题： 　　说说下列图形分别是以哪个点为中心旋转的。